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中国大学MOOC24年绘本教学指导通识选修课作业答案

24年绘本教学指导通识选修课

学校: 九八五题库

学校: 超星学习通

题目如下：

1. 1. 《谁咬了我的大饼》是谁的作品？

A. 梅子涵

B. 徐志江

C. 熊亮

D. 周翔

答案: 徐志江

2. 2. 下列属于儿童绘本主题分类的有

A. 习惯养成

B. 成长认知

C. 情绪管理

D. 安全与性教育

答案: 习惯养成# 成长认知# 情绪管理# 安全与性教育

3. 3. 绘本改编方法有

A. 选取民间故事、童谣进行创作

B. 将已有故事改头换面进行创作

C. 杂糅经典绘本素材进行创作

D. 借助经典形象外壳讲述全新故事

答案: 选取民间故事、童谣进行创作# 将已有故事改头换面进行创作# 杂糅经典绘本素材进行创作# 借助经典形象外壳讲述全新故事

4. 4. 以下属于绘本艺术风格的有

A. 具象写实风格

B. 抽象另类风格

C. 卡通风格

D. 民族传统风格

答案: 具象写实风格# 抽象另类风格# 卡通风格# 民族传统风格

5. 5. 儿童绘本角色造型注意事项有

A. 比例

B. 性格

C. 连贯性

答案: 比例# 性格# 连贯性

6. 6. 视角构图有以下哪些？

A. 俯视

B. 平视

C. 仰视

D. 鸟瞰

答案: 俯视# 平视# 仰视# 鸟瞰

7. 7. 低年龄段儿童更加倾向于（）（）（）的颜色，主观排斥黑色、灰色等阴暗的色彩。

A. 色彩温暖

B. 鲜艳亮丽

C. 纯度较高

D. 色彩清冷

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8. 8. 《胆小鬼威利》是谁的作品？

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9. 9. 绘本中的文字呈现是能够表现插图无法表现的内容，这样的文字就是必要的

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10. 10. 风格：指的是艺术创作总体上的一种表现倾向。

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11. 11. 梁川的《漏》，作品以水墨演绎一个经典的民间故事，幽默恢谐，造型具有戏曲舞台的效果。

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12. 12. 符合儿童读者接受形象的比例在1:2 到 1:3 之间。

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13. 13. 角色造型几何化也是绘本造型设计中经常用到的绘画手法。方形脸代表耿直，富有正义，梯形脸代表人物老实，敦厚，倒三角形脸一般表示人物狡猾，奸诈，有时表示肌瘦的人物形象，圆形脸则代表可爱、舒适圆满、安全的感觉。

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14. 14. 在儿童绘本创作中，创作者要深入分析儿童心理需求，掌握儿童思维能力发展规律和认知特点，灵活采用构图技巧和色彩技巧，创作出深受儿童喜爱的绘本。

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15. 1. 以下关于洞洞书的表述错误的是（）。

A. 它是用又厚又硬的卡纸对裱而成的

B. 专门设计的洞洞书可以帮助幼儿训练手部动作

C. 可以激发幼儿的好奇心和想象力

D. 洞洞书的耐久性和安全性较低

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16. 2. （）主要是以触摸书为主，它是针对低幼儿童的，以触觉为主的学习特点及充满好奇的心理特征制作而成的。

A. 特殊材料的书

B. 洞洞书

C. 折叠书

D. 立体书

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17. 3. 绘本按照形态进行分类，可以分为（）。

A. 普通绘本

B. 精装绘本

C. 特殊形态的绘本

D. 对开绘本

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18. 4. 特殊形态的绘本主要有（）。

A. 布书

B. 翻翻书

C. 洞洞书

D. 折叠书

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19. 5. 立体绘本是一种采用三维立体的制作工艺和纯手工绘画风格，将要表达的内容按照实际比例进行缩小，真实的呈现给读者的一种书籍形式。（）

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20. 6. 制作立体绘本的封面适合用非常薄的纸张。（）

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21. 7. 《好饿的毛毛虫》这本绘本主要采用拼贴的制作手法进行绘制的。（）

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22. 8. 立体绘本对儿童的观察力、想象力和灵敏力以及审美的启迪没有任何作用。（）

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23. 9. 异形布书最常见的是带牙咬胶和摇铃等，还有翻翻、发声和手偶等设计。（）

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24. 10. 洞洞书制作独特，它是用又厚又硬的卡纸对裱而成的，直角设计，增强了图书的耐久性和使用安全性。（）

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25. 11. 布书是用无毒环保的软布制成的，可以水洗、柔软亲肤，能够让宝宝抓、握、撕、咬、翻动和揉捏等。（）

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26. 12. 折叠书也叫风琴折，它是由一张长条的可折叠式的纸组成的。（）

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27. 1. 绘本共读中我们要注意。

A. 对绘本有领悟力

B. 关注儿童感觉

C. 结合儿童生活

D. 讲读时情感饱满

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28. 2. 营造轻松的阅读环境包括（）。

A. 温暖的家庭空间

B. 为宝贝的书找一个家

C. 为宝贝量身定做小书桌

D. 营造投入、放松、愉快的心理氛围

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29. 3. 绘本共读中教师要注意把握绘本本质，跟随儿童特点来阅读。

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30. 4. 情感类绘本可由老师读给幼儿听重视文学美和爱。

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31. 5. 亲子阅读可以排遣幼儿偶尔出现的压抑情绪。

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32. 6. 适龄并不是选书的惟一重点，不要因为成人的品味或习惯锁住宝宝的兴趣；

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33. 7. 亲子阅读可以促进亲子沟通。

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34. 8. 0-1岁儿童对书的构成有了初步的概念，了解从前到后的阅读顺序，能理解情节简单的故事，能够复述简单的故事。

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35. 9. 图多、文多的绘本适合演读，阅读过程中要注意文字。

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36. 1. 绘本资源对于（），从幼儿园到小学甚至是初中，很多书都是在通用，只不过每一位使用者选取的价值点不一样。

A. 多而繁杂

B. 广而不精

C. 年龄段划分不细致

D. 分门别类

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37. 2. 绘本使用中随意的选取也使得绘本的投放缺乏（）。

A. 主题性

B. 差异性

C. 连贯性

D. 一致性

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38. 3. 在培养幼儿良好阅读习惯的同时也为家长、幼儿提供明了的（），可以按需选取。

A. 纸质绘本

B. 绘本资源库

C. 电子资源

D. 场地资源

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39. 4. 实际上绘本阅读是对幼儿的一个（）的培养。

A. 社会性发展

B. 认知发展

C. 综合素质

D. 动作发展

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40. 5. （）应敏锐地捕捉各类绘本作品的主题价值，并善于迁移归类，在实践中构建多类型的绘本主题，以供幼儿开展阅读活动。

A. 园长

B. 幼儿

C. 家长

D. 教育工作者

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41. 6. “根据教材充分挖掘绘本的意义，制定教学目标、教学内容，并通过多轮研课确定教学方案，展示教学活动”属于精研绘本阅读经典活动步骤中的（）。

A. 第一步

B. 第二步

C. 第三步

D. 第四步

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42. 7. 双线交织“融入式”绘本阅读活动的具体展开包括“设立好书推荐角，提供选书指南”。

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43. 8. 组织者应熟悉相应绘本的内容与主题思想，进而进行绘本间的迁移，以便将这一系列绘本较好地融会贯通。

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44. 9. 《小老鼠分果果》属于第三人称写法。

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45. 10. 《花格子大象艾玛》属于第一人称写法。

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46. 11. 对于幼儿的回答，家长要拘泥于正确答案，不能允许幼儿有自己独特的见解。

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47. 12. 研究中发现：绘本的讲读活动对幼儿分享等行为的发展并没有明显的促进作用。

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48. 13. 有完整的故事情节，符合幼儿的认知水平的绘本适合进行绘本编演活动。

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49. 14. 散文智思类比故事类绘本更适合进行绘本编演活动。

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50. 1. 下列选项中，符合绘本编演活动基本原则的是（）。

A. 合适性原则

B. 一致性原则

C. 童趣性原则

D. 多样性原则

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51. 2. 下列选项中，属于绘本剧的创编活动环节的是（）。

A. 情节的筛选

B. 角色的塑造

C. 语言的运用

D. 音乐舞蹈道具的运用

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52. 3. 有完整的故事情节，符合幼儿的认知水平的绘本适合进行绘本编演活动。

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53. 4. 散文智思类比故事类绘本更适合进行绘本编演活动。

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54. 5. 在绘本创编活动中，情节的筛选要保持与原著的一致性。

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55. 6. 用肢体说话，可以从简单到复杂。完成一个人、两个人到多个人的造型，属于绘本演出热身活动中的片段综合训练。

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56. 7. 定点训练是指动态的轨迹训练，幼儿上场、表演直到下场整个过程的空间移动。

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57. 8. 走位训练指幼儿知道自己在舞台上的准确位置，固定在某一个地方进行表演。

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58. 9. 幼儿绘本教学活动评价是指在幼儿阅读过程中,幼儿教师根想其阅读行为和阅读成效进行的针对性反馈活动。

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59. 10. 教师提升自身综合素质是绘本延伸活动的注意要点。

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60. 11. 《纲要》提出：“幼儿园的教育活动要使用多种方式、有计划地让幼儿受到更加生动的教育，更体现出幼儿园教育的特色，开发和利用适合教师教学和幼儿发展的特色课程。”

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61. 12. 绘本剧的创编活动不能进行角色的增删。

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62. 1. 尽可能多元地利用绘本资源，深入挖掘绘本的多元价值，尤其要注重游戏的什么？

A. 多样趣味化

B. 自主化

C. 专业化

D. 科学化

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63. 2. 结合幼儿的年龄特点和兴趣，设计和实施适宜的阅读活动包括？

A. 自主阅读

B. 师幼共读

C. 推荐阅读+自主阅读+阅读分享

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64. 3. 利用绘本作为载体，可以研发适合0-6岁幼儿玩的什么游戏？

A. 益智游戏

B. 语言游戏

C. 科学探究游戏

D. 建构游戏

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65. 4. 绘本《勇敢做自己》可以分析出哪些价值点？

A. 巧妙融入空间、数量等数学内容

B. 多样的艺术表现形式

C. 生活的智慧

D. 食物的多样性

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66. 5. 绘本资源可运用于室内外各种游戏活动中

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67. 6. 绘本资源不可运用于幼儿园环境创设中

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68. 7. 在幼儿园教学活动中一般不利用绘本的语言进行活动设计

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69. 8. 反复研读绘本，分析绘本的价值，有助于教师进行绘本游戏活动

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70. 9. 在游戏设计中应选择适宜的课程资源，谨记《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域的发展目标

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71. 10. 教师可考虑将已有资源用于设计和实施游戏的可能性

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72. 11. 教师应关注绘本课程资源库的建设，并进行系统、持续、深入的研究。

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73. 12. 把绘本作为幼儿园的课程资源，教师需要大量研读绘本

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74. 1. 亲子共读从孩子出生即可开始，是儿童早期阅读中的一个重要组成部分。

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75. 2. 阅读绘本对于个体发展尚不稳定的幼儿而言，家庭和父母的影响远比幼儿园和老师小。

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76. 3. 幼儿阅读能力的高低很大程度上取决于家庭亲子共读活动的质量。

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77. 4. 要想在幼儿时期养成孩子良好的阅读习惯，逐渐培养自主阅读的意识，家庭中的亲子共读必然起着决定性的重要作用。

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78. 5. 通过亲子共读，基于温馨、快乐的氛围中，家长与孩子能够增进情感，促进亲子关系。

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79. 6. 通过亲子共读，可帮助孩子看到更广阔的世界，传承优良美德与生活经验。

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80. 7. 通过亲子共读，可教会幼儿学会倾听和表达，增进沟通协调能力。

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81. 8. 亲子共读不仅仅是简单地为孩子读书，其中存在着诸多因素。

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82. 9. 灌输式主要是与孩子一起阅读的时候，家长占据主导地位，照本宣科，依照文本朗读故事，希望孩子能专注地聆听故事，很少停下来与孩子讨论故事，不允许孩子随意打断。

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83. 10. 对话式主要指在亲子共读过程中，家长通过提示的方式，鼓励和引导孩子，让孩子说出书中的内容，然后对孩子所说的内容给予及时回应，并做出适当的评价。

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84. 11. 在对话式的方法中，家长通过再次提示的方式，无需了解孩子是否真正理解所阅读的内容。

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85. 12. 回想式即通过提示，帮助和引导幼儿回想读过的内容。

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86. 13. 亲子共读绘本的价值在于能够让人获得快乐、幸福与愉悦。

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87. 14. 家长可使孩子在潜移默化中接触生活，收获真正的快乐，润物细无声般对孩子进行熏陶、感染、启发和教育。

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88. 15. 价值单一性指家长在进行共读时容易忽视结果，忽视过程，并没有真切发挥亲子共读绘本的德育作用。

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89. 16. 识字功利性指 很多家长潜意识里认为只有多认字才能提升阅读理解能力，在为孩子选择绘本时带着较强的功利性，将绘本视为一种早期识字的工具，将亲子共读等同于识字。

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90. 17. 识字功利性的家长已经偏离了亲子共读绘本的本质。带着这样功利的心理引导孩子，亲子共读的效果会大打折扣，甚至起到反作用。

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91. 18. 亲子共读的真正价值并不在于多识字，它的实质在于营造温馨和谐的氛围，引导孩子共享其中的快乐，获取幸福感。

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92. 19. 家长只有去除“功利性”，将绘本亲子共读作为一个感受快乐的途径，单纯的投入其中，在与孩子互动中愉悦身心，才能使绘本发挥应有的作用。

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93. 20. 如果家长一开始就将绘本视为一种识字的工具，那么不仅偏离了亲子共读的本质，更难以获得其中丰富的价值。

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94. 21. 亲子共读是一种亲子间甜蜜温情的互动享受，注重“愉悦性”和“互动性”。

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95. 22. 多数家庭的亲子共读采用家长讲孩子听的模式，缺乏正确有效的互动，缺乏科学的指导。

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96. 1. 绘本与活动区融合的意义是（）。

A. 实现绘本与区域的巧妙互动

B. 培养幼儿的良好阅读能力

C. 促进幼儿积极情感的发展

D. 强化幼儿多元的创造力与想象力

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97. 2. 绘本与活动区融合的途径包括（）。

A. 选择适宜的绘本内容，创设丰富的活动环境。

B. 游戏环境展现阶段性绘本内容。

C. 及时更换多样绘本，提高活动区游戏质量。

D. 挖掘绘本中的游戏素材，引进有趣的活动内容。

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98. 3. 绘本融入“美工区”的途径包括（）。

A. 学习美术知识

B. 材料丰富多样

C. 开展美术活动

D. 多次利用原则

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99. 4. 绘本融入“科学角”的途径是（）。

A. 呈现绘本相关知识，引导幼儿探究

B. 根据教学需要选用合适的绘本

C. 指导幼儿创制科学绘本

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100. 5. 绘本贯穿“建构区”的方法包括（）。

A. 选择内容与建构关联度高的绘本

B. 选择问题针对性强的建构绘本

C. 从幼儿的生活经验出发

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101. 6. 绘本贯穿“表演区”的方法包括（）。

A. 运用绘本创意表演

B. 创设表演情境

C. 采用多种多样的表现形式

D. 设立绘本表演展示区域

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102. 7. 绘本是以绘画为主，并附有少量文字的书籍。图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。

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103. 8. 阅读区是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。

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104. 9. 科学区是培养幼儿对美的感受力﹑表现力﹑想象力的场所。

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105. 10. 表演区是根据故事或童话的内容，扮演其中的角色，并运用语言、动作和表情等表演形式再现作品内容。

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106. 11. 区域活动，也被称为“活动区”，指教师以教育目标为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择与充分互动而获得学习与发展的活动。

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