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安徽继续教育作业答案

学校: 无

平台: 安徽继续教育

题目如下：

1. （ ）出版了《无政府、国家与乌托邦》一书，站在新自由主义的立场对罗尔斯的正义论进行根本的批评。

A. 霍布斯

B. 康德

C. 哈耶克

D. 诺齐克

答案: 诺齐克

2. （ ）也就是采取语义分析与逻辑分析的方式研究教育问题与概念，进行思想的清理，反对像传统的规范教育哲学那样提出有指导意义的主张。

A. 规范研究

B. 综合研究

C. 分析研究

D. 批判研究

答案: 分析研究

3. 20世纪20-30年代，以各种各样的“主义”延伸出来的，（ ）是课程内容的主流。

A. 后现代主义哲学

B. 存在主义哲学

C. 规范教育哲学

D. 分析教育哲学

答案: 规范教育哲学

4. （ ）主编的《教育大词典》这样界定教育实践：人类有意识地培养人的活动。

A. 顾明远

B. 郭元祥

C. 黄济

D. 石中英

答案: 顾明远

5. （ ）在分析国内外学者的各种观点后认为，教育理论是通过一系列的教育观念、教育判断或教育命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性的陈述。

A. 顾明远

B. 郭元祥

C. 黄济

D. 石中英

答案: 郭元祥

6. （ ）等人通过对创造性教师的研究发现：凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。

A. 刘文霞

B. 黄济

C. 石中英

D. 吴安春

答案: 吴安春

7. 罗尔斯继承了康德的思想，把( )看成是社会正义的核心。

A. 保护的正义

B. 交换的正义

C. 分配的正义

D. 立法的正义

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8. 公正教育的根本目的是

A. 培养有正义感的人

B. 培养有道德感的人

C. 培养有理性的人

D. 培养品德高尚的人

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9. 英国教育哲学家（ ）对教育实践颇有研究。他曾经写过一篇名为《什么是教育实践》的论文发表在《教育哲学杂志》上，在西方学术界影响很大。

A. 维尔弗雷德卡尔

B. 伽达默尔

C. 洛克

D. 怀特

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10. 20世纪50年代以后，( )逐渐成为教育哲学课程的重要内容。

A. 后现代主义哲学

B. 存在主义哲学

C. 规范教育哲学

D. 分析教育哲学

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11. 无论是作为一种价值范畴，还是作为一种价值评价的实践，公正都具有鲜明的（ ）( )，不同社会地位和历史发展阶段的人们往往持有不同的公正观念，对于同样的现象有着不同的公正性评价。

A. 历史性

B. 普适性

C. 社会性

D. 公正性

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12. 对教育理论与教育实践各自价值定位、关系的认识，理论工作者和实践工作者之间存在许多差异，教育理论与教育实践之间的这种“落差”现象体现

A. 教育理论与教育实践本身的差异

B. 教育理论研究与教育实践研究的 “两张皮” 状态

C. 教育理论与教育实践同步发展

D. 教育理论与教育实践发展此起彼伏

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13. 教育理论与教育实践的关系为

A. 教育理论与教育实践是共生共存的关系

B. 教育理论与教育实践的辩证发展关系

C. 教育理论与教育实践同步发展

D. 教育理论与教育实践发展此起彼伏

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14. 教育民主化作为一种教育改革行动或过程，要遵循一些基本的原则，这些原则包括

A. 平等原则

B. 参与原则

C. 自主原则

D. 宽容原则

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15. 以下关于公正就是对平等与差别进行合理安排说法正确的是

A. 平等是公正的核心原则

B. 公正并不否认差别，它还提倡 “以不平等对待不平等”

C. 它要求限制以不符合法律或道德的方式来扩大差别，限制种种特权或垄断利润的获得

D. 以平等对待平等是公正的基本含义

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16. 以下关于公正与社会生活的关系表述正确的是

A. 公正是社会稳定 渝粤题库 成人学历 的基石

B. 公正是社会和谐的机制

C. 公正是社会发展的重要目标

D. 公正会损害效率

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17. 根据教育公正实践的过程，可以将教育公正划分为

A. 原则公正

B. 过程公正

C. 程序公正

D. 国家开放大学 实质公正

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18. 根据政府在教育公共资源供给或配置过程中所坚持的“应得”标准和所意图实现的“相称”关系的不同，可以把教育公正划分为

A. 起点公正

B. 需求公正

C. 能力公正

D. 权利公正

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19. 经济公正是主体在经济活动中“应得”与“相称”，既体现在（ ）领域，也体现在（ ）和（ ）领域。

A. 交换

B. 生产

C. 分配

D. 消费

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20. 教育哲学的教学和研究的基本范式包括

A. 规范研究

B. 综合研究

C. 分析研究

D. 批判研究

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21. 教育民主化的自主原则的实施有两个重要的基础，包括

A. 自由

B. 参与

C. 理性

D. 宽容

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22. 教师个人教育哲学受教师（ ）的影响，具有相当程度的个性色彩。

A. 教育经验

B. 教育信念

C. 教育生涯

D. 教育理想

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23. 根据教育公正所意图调节的公共教育资源供给或配置在整个教育过程中的地位和作用，可以将教育公正划分为

A. 起点公正

B. 过程公正

C. 程序公正

D. 结果公正

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24. 针对如何构建教师个人教育哲学，我们认为应从以下几个方面努力( )。

A. 掌握一定的哲学知识

B. 掌握基本的教育哲学内容

C. 厘清教育观念和教育口号

D. 分析自己的教育经验

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25. 所谓教育信念使人们认定的教育思想或教育理想，是人们对某种（ ）、( )或（ ）的确认和坚信，包括教育决策者的教育信念、公众的教育信念和教师的教育信念。

A. 教育理论

B. 教育观念

C. 教育思想

D. 教学方法

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26. 根据公正观念应用的社会领域，可以把社会公正划分为

A. 法律公正

B. 经济公正

C. 文化公正

D. 教育公正

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27. 公正需要教育的原因有

A. 公正的社会是自然形成的，教育只是其中一种途径

B. 公正作为一种个人德性需要教育

C. 公正作为一种政治价值观需要教育

D. 公正作为一种主观价值评价需要教育

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28. 教育公正实现的基本原则包括

A. 平等原则

B. 差别原则

C. 程序优先原则

D. 满足需要多样性的原则

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29. 影响教育公正实现的主要因素有

A. 政府的政治意愿

B. 社会生产力发展状况

C. 该社会受教育人口的数量

D. 社会的教育文化传统

E. 人们的教育需求水平

F. 教育实践者的公正德性

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30. 教师可以通过以下哪些方式对自己的教育主张进行理性分析，以构建教师个人教育哲学。

A. 教师认真思考自身希望自己的孩子如何接受教育

B. 分析自己从前老师的教育哲学

C. 了解培训教师和教育专著作者的教育哲学

D. 观摩课堂教学时揣摩任课教师的教育哲学

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31. 社会的稳定可能来自于内部的支持力量，也可能是来自于外部的强制力量。

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32. 教育实践广义指增进人的知识、技能、身体健康及形成和改变人的思想意识的活动。

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33. 教育公正是社会公正的一个重要组成部分，也是衡量社会公正水平的一个重要尺度。

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34. 只有那些心地坦荡、公正无私从而无愧天地的人，才能产生幸福的体验， 广东开放大学 也可以说，只有具备公正人格的人，才能有幸福的体验。< 渝粤教育 /p>

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35. 公民是教育的产物，现代公民是现代公民教育的产物。

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36. 英国学者赫斯特在教育理论的不同类型的研究具有国际性影响，他把教育理论分为纯粹理论知识的领域和实践性理论的领域。

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37. 作为一种政治价值观念，公正范畴是具有社会性的，在阶级社会中还具有阶级性。

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38. 一个优秀的教师，必须对自己的教育哲学保持清醒的意识，缺乏这种清醒意识。

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39. 教师应该审视自己的教育观念，通过理论学习和实践反思，逐步积累并形成自己的个人教育哲学。

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40. 父母在日常生活中所遵循的价值观念对于青少年儿童有着直接的影响、示范和教化的作用，后者会自觉不自觉地模仿父母的言语、思维方式和价值逻辑。

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41. 判断社会公正的标准有以下三个：平等、能力或贡献、需求。

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42. 教育公正的实现有两个基本途径：一是促进教育市场化，另一个是加强政府干预。

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43. 教师的反思意识就是要求教师对自己的教育信念进行批判的检验，形成自己关于人、知识、价值和学习等等具有逻辑上内在联系且能够清晰表述的观点。

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