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安徽继续教育现代教师学导论作业答案

现代教师学导论

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. 概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（ ）。

A. 定义

B. 抽象

C. 符号

D. 外延

答案: 外延

2. 2. 数学概念是客观现实中（ ）的本质属性在人脑中的反映。

A. 数量关系

B. 空间形式

C. 数学现象

D. 数量关系与空间形式

答案: 数量关系与空间形式

3. 3. 在改革应用题教学中应（ ）算术应用题。

A. 淡化

B. 深化

C. 取消

D. 加强

答案: 淡化

4. 4. 若把概念的形成作为发现学习，那么，概念的同化就是（ ）。

A. 范例学习

B. 接受学习

C. 尝试学习

D. 发现学习

答案: 接受学习

5. 5. 概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（ ）等三个环节。

A. 表征

B. 简化

C. 描述

D. 思考

答案: 简化

6. 6. 数学主要包括了（ ）两方面的内容。

A. 整数与小数

B. 数和形

C. 小数和分数

D. 直线和平面

答案: 数和形

7. 7. 小学数学运算规则的学习是以（ ）学习为起点的。

A. 方法

B. 认数

C. 概念

D. 性质

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8. 8. 从正方形中抽象出长方形的过程称之为（ ）。

A. 强抽象

B. 概括

C. 弱抽象

D. 分离

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9. 9. 人的学习是以语言为中介，通过（ ）所代表概念来学习数学知识。

A. 数学

B. 符号

C. 思维

D. 推理

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10. 10. 小学阶段学习的几何是（ ）。

A. 黎曼几何

B. 解析几何

C. 直观几何

D. 罗氏几何

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11. 11. 所谓口算，又称心算是一种借助工具进行计算并得出结果的计算方法。（ ）

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12. 12. 数学问题是指人们在数学活动中所面临的、不能用现成的数学经验和方法解决的一种情境状态。( )

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13. 13. 概念是儿童空间几何知识学习的起点。（ ）

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14. 14. 数学一级概念和二级概念在本质是有区别的。( )

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15. 15. 问题的客观方面就是指“问题空间”。（ ）

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16. 16. 对儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促进他们的空间观念的发展和空间能力的逐步形成。( )

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17. 17. 数学的语言能力包括数学语言的理解、记忆、表述能力，它是构建准确、清晰、牢固的数学概念，并能灵活运用保证。( )

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18. 18. 运算法则是关于运算方法和程序的规定。 ( )

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19. 19. 估算实际上就是一种无需获得精确结果的口算，是个体依据条件和有关知识对事物的数量或运算结果作出的一种大致的判断。( )

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20. 20. 理解问题阶段就是审题阶段，也就是问题表征阶段。它是问题解决的第一步，也是关键的一步。( )

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21. 21. 小学数学在几何教学中是以（ ）的数学思想为主线，通过实验推导求积公式。

A. 逻辑推理

B. 抽象概括

C. 等积变形

D. 图形转化

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22. 22. 儿童几何学习的起点主要是（ ）。

A. 已有概念

B. 生活经验

C. 公理体系

D. 几何命题

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23. 23. 不属于小学数学运算规则学习特点的是（ ）。

A. 淡化证明

B. 逐步深化

C. 合情推理

D. 注重命题

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24. 24. 数学概念是反映一类数学对象的（ ）的思维形式。

A. 特征

B. 一般属性

C. 性质

D. 本质属性

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25. 25. 运算法则的理论依据可以称之为（ ）。

A. 方法

B. 性质

C. 算理

D. 规则

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26. 26. 不属于运算心理活动过程特征的是（ ）。

A. 心智技能和动作技能协作

B. 运算方法和运算技巧结合

C. 外部操作和内部思维同步

D. 形象感知和抽象思维统和

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27. 27. 对儿童来说，运算技能则是一种最基本的数学能力，是获得数学问题解决的一个重要的工具。( )

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28. 28. 所谓问题就是指需要解答的题目 。 ( )

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29. 29. 空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。 ( )

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30. 30. 学生已学过分数概念又学习了真分数、假分数的概念，它们与分数概念属于（ ）。

A. 总括同化

B. 类属同化

C. 并列同化

D. 上位同化

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31. 31. 关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（ ）

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32. 32. 概念与词汇的关系是（ ）关系。

A. 一一对应

B. 内容与形式

C. 内涵与外延

D. 抽象与概括

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33. 33. 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（ ）等一些内容。

A. 数的认识

B. 运算方法

C. 简便运算

D. 理解算理

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34. 34. “平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（ ）关系。

A. 属种

B. 交叉

C. 对立

D. 同一

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35. 1. 发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（ ）、检验假设和总结运用等四个阶段。

A. 独立探究

B. 提出假设

C. 理解发现

D. 动手操作

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36. 2. 由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（ ）。

A. 交互式问题解决策略

B. 探索－发现式策略

C. Handson活动策略

D. 照本宣科策略

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37. 3. “再创造”学习理论的核心概念是（ ）。

A. 数学化

B. 认知

C. 参与

D. 学习准备

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38. 4. 在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（ ）的关系。

A. 传递与接受

B. 控制与被控制

C. 交互主体

D. 知与不知

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39. 5. 程序教学的理论基础是（ ）。

A. 行为主义

B. 格式塔理论

C. 人本主义

D. “数学化”理论

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40. 6. 小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（ ）基本环节组成的环状结构。

A. 感受环节

B. 执行环节

C. 运动环节

D. 反馈环节

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41. 7. “以事实为基础的问答策略”称之为（ ）。

A. 照本宣科型策略

B. 简单对话型策略

C. 任务驱动策略

D. 思维交互型策略

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42. 8. 现代理论认为，学习是一个（ ）的过程。

A. 建构

B. 吸纳

C. 传递

D. 训练

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43. 9. 技能是（ ）基本活动方式。

A. 智力活动

B. 操作活动

C. 心理活动

D. 智力和操作活动

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44. 10. 以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（ ）。

A. 形成性评价

B. 量化的评价

C. 表现性评价

D. 质性的评价

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45. 11. 教师以设计者、参与者、合作者三种身份参与课堂教学过程。（ ）

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46. 12. 自主型的教学组织的最大特征就是在课堂学习的过程中，教师的控制性被大大地增加了，学生的自我学习活动在课堂学习中占了次要地位。（ ）

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47. 13. 小学数学课堂学习的过程是一个简单的知识摄取的过程。（ ）

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48. 14. 探究学习具有强调学习就是学生自己参与、卷入和经历分析与认识过程特征。（ ）

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49. 15. 探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的学教学方式。 （ ）

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50. 16. 教学方法是一个绝对稳定的程序结构，不受课程目标的变革。（ ）

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51. 17. “再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（ ）

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52. 18. 过程取向评价强调了评价者与被评价者的交互作用，强调了评价者与评价情境的交互作用。（ ）

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53. 19. 探索－发现式教学策略，也是属于一种思维交互型的教学策略，但是，这种教学策略可能更强调的是教师作为主导作用的探究行为。（ ）

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54. 20. 课堂教学活动的本质就是教师向学生传授知识的单向过程。（ ）

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55. 21. 主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（ ）的教学组织类型。

A. 接受型的教学组织

B. 问题解决型教学组织

C. 探索－发现型教学组织

D. 自主型的教学组织

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56. 22. 数学课堂教学过程就是（ ）的过程。

A. 接受知识

B. 数学活动

C. 传递数学

D. 解题训练

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57. 23. 范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（ ）这三个特征。

A. 范例性

B. 专题性

C. 发现性

D. 发生性

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58. 24. 下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（ ）。

A. 客体性

B. 思考性

C. 单一性

D. 接受性

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59. 25. 以下不属于学习评价的目的地是（ ）。

A. 师生活动质量的判断

B. 进一步明确学习目标

C. 依据学业对学生排序

D. 为师生活动提供反馈

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60. 26. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（ ）。

A. 导向价值

B. 甄别价值

C. 反馈价值

D. 诊断价值

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61. 27. 目标取向评价的特点就是将评价的操作过程以“质”的刻画方式而复杂化了。（ ）

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62. 28. 下列不属于构建教学策略的主要原则的是（ ）。

A. 准备原则

B. 活动原则

C. 个别适应的原则

D. 需要原则

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63. 29. 探究学习就是让学生接受教师思考好的现成的结论。（ ）

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64. 30. 再创造学习理论是对探究式和发现式学习理论的一种发展。

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65. 31. 下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（ ）。

A. 目标取向的评价

B. 量化的评价

C. 主体取向的评价

D. 过程取向的评价

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66. 32. 同一种策略可以有不同的方法，反之，同一种方法可以属于不同的策略。（ ）

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67. 33. 通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（ ）。

A. 交互式问题解决策略

B. 探索－发现式策略

C. Handson活动策略

D. 照本宣科策略

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68. 34. 以科学实证主义为哲学基础的评价是（ ）。

A. 形成性评价

B. 量化的评价

C. 表现性评价

D. 质性的评价

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69. 1. 下列不属于数学性质特征的是（ ）。

A. 抽象性

B. 严谨性

C. 客观性

D. 应用广泛性

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70. 2. 新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（ ）等四个领域。

A. 解决问题

B. 符号感

C. 推理能力

D. 实践与综合应用

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71. 3. 课程是由教师、学生、教材与（ ）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。

A. 目标

B. 内容

C. 学具

D. 环境

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72. 4. 从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（ ）等三类。

A. 逆运算

B. 数量关系

C. 解题思路

D. 策略

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73. 5. 下列不属于生活数学特征的是（ ）。

A. 经验符号

B. 非形式化

C. 实践活动

D. 逻辑和推理

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74. 6. 下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（ ）。

A. 统一性原则

B. 循序渐进原则

C. 简明性原则

D. 渗透性原则

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75. 7. 下列不属于知识学习某一阶段的是（ ）。

A. 选择阶段

B. 领会阶段

C. 问题阶段

D. 习得阶段

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76. 8. 下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（ ）。

A. 数感

B. 空间观念

C. 应用意识

D. 数学思考

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77. 9. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。

A. 注重问题解决

B. 注重数学应用

C. 注重逻辑推理

D. 注重数学交流

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78. 10. 影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（ ）等。

A. 学生的需要观

B. 国家的需要观

C. 生活的需要观

D. 儿童的发展观

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79. 11. 作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。（ ）

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80. 12. 我国 21 世纪小学数学课程的基本观念是突出体现基础性、普及性和发展性。 （ ）

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81. 13. 作为儿童生活的数学，是一种完全形式化的数学。 （ ）

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82. 14. 小学数学课程内容的选择不必须要考虑儿童的可接受能力。（ ）

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83. 15. 通过有意识的数学的经验活动而形成的日常概念称为“前科学概念”。（ ）

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84. 16. 传统的小学数学课程结构不具有“螺旋式”特征。（ ）

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85. 17. 指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。（ ）

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86. 18. 将一连串动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程称之为技能学习。（ ）

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87. 19. 传统的小学数学课程内容具有“螺旋递进式体系组织”的特征。

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88. 20. 学生在学习中所呈现的学习层次与认知学习的任务和目标要求有关。

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89. 21. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（ ）两类。

A. 发现学习

B. 知识学习

C. 技能学习

D. 问题解决学习

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90. 22. 以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（ ）。

A. 大众化

B. 公理化

C. 逻辑化

D. 算法化

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91. 23. 下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（ ）。

A. 基础性

B. 普及性

C. 科学性

D. 发展性

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92. 24. “算法化”是以（ ）为价值取向的。

A. 功利

B. 数学素养

C. 数学家

D. 逻辑思维

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93. 25. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（ ） 。

A. 语言表述阶段

B. 理解结构阶段

C. 学会解题阶段

D. 符号运算阶段

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94. 26. 传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（ ）等等的特征。

A. 记忆为主的课堂教学

B. 多元化的学习评价

C. 多样化的课程内容

D. 发展性的课程目标

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95. 27. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（ ）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。

A. 策略性知识

B. 过程性知识

C. 技能性知识

D. 概念性知识

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96. 28. 传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。（ ）

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97. 29. 小学数学的基础知识具有相对性的特点。（ ）

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98. 30. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（ ）等四个纬度。

A. 数与代数

B. 统计与概率

C. 空间观念

D. 情感与态度

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99. 31. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（ ）。

A. 大众化

B. 形式化

C. 算法化

D. 公理化

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100. 32. 下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（ ）。

A. 基础性原则

B. 学术性原则

C. 可接受性与发展性相结合原则

D. 统一性与灵活性相结合的原则

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