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安徽继续教育融合教育作业答案

融合教育

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. 听觉障碍儿童语言发展特点不包括（）。

A. 发音不清

B. 发音不好

C. 音节受限制

D. 视觉的优势地位

答案: 视觉的优势地位

2. 2. 听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在（）dBHL之间。

A. 81-90

B. 61-80

C. 41-60

D. 大于等于91

答案: 61-80

3. 3. 依据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，欣欣的左耳听力损失程度为92dB,右耳为95dB,则明明的听力损失为( )级。

A. 一

B. 二

C. 三

D. 四

答案: 一

4. 4. 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在（）dBHL之间。

A. 81-90

B. 61-80

C. 41-60

D. 大于等于91

答案: 81-90

5. 5. 听觉障碍儿童的感知觉特点不包括（）。

A. 知觉信息加工不完整

B. 视觉的优势地位

C. 缺陷补偿

D. 智力发展和语言发展不同步

答案: 智力发展和语言发展不同步

6. 6. 依据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，明明的左耳听力损失程度为70dB,右耳为82dB,则明明的听力损失为( )级。

A. 一

B. 二

C. 三

D. 四

答案: 三

7. 7. 依据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，卡卡的左耳听力损失程度为55dB,右耳为85dB,则明明的听力损失为( )级。

A. 一

B. 二

C. 三

D. 四

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8. 8. 听觉障碍儿童应用的技术不包括（）。

A. 助听器

B. 人工耳蜗植入

C. 言语文本翻译

D. 打字

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9. 9. 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失（） dBHL。

A. 81-90

B. 61-80

C. 41-60

D. 大于等于91

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10. 10. 听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在（）dBHL之间。

A. 81-90

B. 61-80

C. 41-60

D. 大于等于91

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11. 11. 2006年第二次全国残疾人抽样调査标准将残疾人分成了几类？（）

A. 5类

B. 6类

C. 7类

D. 8类

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12. 12. 依据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，强强的左耳听力损失程度为95dB,右耳为85dB,则明明的听力损失为( )级。

A. 一

B. 二

C. 三

D. 四

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13. 13. 听觉障碍儿童的个性特点（）。

A. 固执

B. 自我中心

C. 缺乏内部控制力

D. 易冲动和易受暗示

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14. 14. 听觉障碍儿童的教学策略（）。

A. 积极反馈

B. 强化学习

C. 分级作业

D. 树立班风

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15. 15. 麻疹是学语前听觉障碍的成因。

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16. 16. 混合性听觉障碍，既发生在外耳，也发生在中耳或内耳；既有传音性听觉障碍，又有感音性听觉障碍。

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17. 17. 听障儿童必然存在言语障碍。

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18. 18. 语言的获得是本能的、自然的过程。

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19. 19. 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤，较好耳平均听力损失≥91 dBHL。在无助听设备帮助下,不能依靠听觉进行言语交流,在理解和交流等活动上极度受限，在参与社会生活方面存在极严重障碍。

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20. 20. 传音性听觉障碍，也称传导性听觉障碍，听力损失主要发生在外耳和内耳部分。

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21. 21. 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失在 79—90 dBHL之间。在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上重度受限，在参与社会生活方面存在严重障碍。

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22. 22. 学语前听觉障碍（语前聋）：儿童在学会说话前丧失听力(通常由遗传或怀孕时所造成)。

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23. 23. 学语前听觉障碍的成因（）。

A. 麻疹

B. 遗传

C. 脑膜炎

D. 难产或早产

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24. 24. 感音性听觉障碍，也称感觉神经性听觉障碍，是由于耳蜗内及耳蜗后听神经通路病变导致的听力损失。

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25. 25. 遗传性耳聋是指基因和染色体异常所致的耳聋，是先天性耳聋的一个重要因素。

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26. 26. 听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较好耳平均听力损失在 41-60 dBHL之间。在无助听设备帮助下，在理解和交流等活动上轻度受限，在参与社会生活方面存在轻度障碍。

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27. 27. 听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤，较好耳平均听力损失在 61-80 dBHL之间。在无助听设备帮助下,在理解和交流等活动上中度受限，在参与社会生活方面存在中度障碍。

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28. 28. 在2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中，将听觉障碍分成了四种程度。

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29. 29. 听觉障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。

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30. 1. 由于外界物理因素造成的脑损伤，将导致脑功能或心理功能全部或部分受损，从而影响儿童的学业成绩。这一障碍类型属于（）。

A. 自闭症

B. 多重障碍

C. 外伤性脑损伤

D. 智力障碍

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31. 2. 同时伴有多种功能损伤，导致其教育需求不能单独由各个单项障碍的特殊教育计划来满足，属于（）。

A. 多重障碍

B. 其他健康障碍

C. 发育迟缓

D. 自闭症

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32. 3. 美国残疾人教育法将特殊儿童分成（）。

A. 10类

B. 11类

C. 12类

D. 13类

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33. 4. 融合教育的主要模式不包括（）。

A. 巡回指导

B. 资源中心

C. 差异教学

D. 送教上门

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34. 5. 我国随班就读教学形式开始的时间（）。

A. 60年代

B. 70年代

C. 80年代

D. 50年代

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35. 6. 我国IEP的主要内容（）。

A. 儿童的现况

B. 计划期限内的教育措施及相关服务

C. 长期目标(年度目标)

D. 短期目标(教学目标）

E. 计划评定的方式、标准以及评定日期

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36. 7. 我国IEP对儿童现状的描述主要包括（）。

A. 儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；

B. 儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）；

C. 儿童的障碍状况对其学习及生活的影响。

D. 以上都不对

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37. 8. 根据美国IDEA的规定，一份完整的IEP应当包含（）。

A. 当前的表现

B. 年度目标

C. 教育进步

D. 特殊教育和相关服务

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38. 9. 《萨拉曼卡宣言》对融合教育的定义包括（）。

A. 每一个儿童都有接受教育的权利；

B. 每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要；

C. 教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异；

D. 有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普通学校；

E. 以全纳性为导向的普通学校是实现全民教育的最有效途径。

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39. 10. 随班就读学校管理方面包括（）。

A. 接纳学生入学

B. 选定合适的教师和班级

C. 建立特殊儿童个别档案

D. 制定学制

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40. 11. 针对“不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等”提出了“每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和需要”，全纳教育要使特殊儿童能在教育体系中获得学习适合于个人特点、兴趣、能力和需要的相关本领的机会。

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41. 12. 多重障碍一般是指患有两种以上障碍。

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42. 13. 融合教育追求人人享有平等的受教育机会。

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43. 14. 自1994年西班牙萨拉曼卡会议以来，融合教育已成为特殊教育发展的前沿问题，深受大众的关注和期待。

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44. 15. 国外对融合教育的释义包括“全员教育思想”的融合教育释义、“普通学校安置”的融合教育释义、“就近学校安置”的融合教育释义三种

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45. 16. 把普通儿童安置在特殊儿童班级里，也是融合教育。

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46. 17. 特殊儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，不包括超常儿童和有轻微违法犯罪的儿童。

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47. 18. 融合教育在形式上是指特殊儿童与普通儿童一起接受教育。

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48. 19. 学业成绩不良就是智力障碍。

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49. 20. 1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育需要大会”重申了 1947年《世界人权宣言》中提出的每个人都有受教育的权利。

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50. 21. 2006年第二次全国残疾人抽样调査标准每类残疾按其程度轻重分为（）。

A. 1-2级

B. 1-3级

C. 1-4级

D. 1-5级

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51. 22. 欧美开始尝试一体化教育的时间是（）。

A. 十九世纪

B. 二十世纪

C. 十九世纪中期

D. 二十世纪中期

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52. 23. 教育机会均等包括（）。

A. 入学机会均等或入学不受歧视；

B. 受教育过程中的机会均等；

C. 取得学业成功的机会均等;

D. 以上都有

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53. 24. 随班就读的形式包括（）。

A. 完全的随班就读。

B. 辅以咨询辅导服务的随班就读。

C. 配有资源教室的随班就读。

D. 提供特殊专业服务的随班就读。

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54. 25. 随班就读教育行政管理包括（）。

A. 建立组织机构

B. 调查统计工作

C. 制订适合的政策和规定

D. 督导检查

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55. 26. 随班就读的原则包括（）。

A. 就近入学

B. 区（县）教育部门负责规划

C. 学校接收服务区的儿童入学

D. 改选适合的安置

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56. 27. 我国IEP只用对儿童的基本资料进行描述。

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57. 28. 融合教育的基本理念是教育机会均等。

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58. 29. 1975年,美国通过《所有残疾儿童教育法》即94—142公法。这个法律明确规定,各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育计划。

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59. 30. 教育机会均等仅仅是指教育过程均等。

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60. 31. 《萨拉曼卡宣言》公布后，许多国家纷纷开展融合教育。

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61. 32. 机会均等原则、补偿原则体现在整个融合教育思想体系之中。

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62. 33. 我国IEP的包括1.基本资料2.儿童的现况3.计划期限内的教育措施及相关服务4.长期目标（年度目标） 5.短期目标（教学目标） 6.计划评定的方式、标准以及评定日期

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63. 34. 个别化教育计划期限内的教育措施及相关服务主要包括：交通工具、医疗服务、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、 社工服务、家长咨询。

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64. 35. 2006年第二次全国残疾人抽样调査标准将残疾人分成（）

A. 6类

B. 7类

C. 8类

D. 9类

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65. 36. 在对课程与教学策略的调整时，帮助特殊儿童接受融合教育的主要形式有（）。

A. 合作学习

B. 协同教学

C. 部分参与法

D. 翻转课堂

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66. 1. 视力残疾是指由于各种原因导致（ ）低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

A. 单眼视力

B. 双眼视力

C. 单眼视觉

D. 双眼视觉

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67. 2. 区分最小物体和物体细节的能力是指（ ）。

A. 视野

B. 中心视力

C. 视力

D. 视觉

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68. 3. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，小强左眼的最佳矫正视力为0.2，右眼的最佳矫正视力为0.03，双眼视力范围正常，该儿童属于( )。

A. 一级盲

B. 二级盲

C. 三级低视力

D. 四级低视力

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69. 4. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，小哲左眼的最佳矫正视力为0.06，右眼的最佳矫正视力为0.09，双眼视力范围正常，该儿童属于( )。

A. 一级盲

B. 二级盲

C. 三级低视力

D. 四级低视力

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70. 5. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，小雨左眼的最佳矫正视力为0.04，右眼的最佳矫正视力为0.02，双眼视力范围正常，该儿童属于( )。

A. 一级盲

B. 二级盲

C. 三级低视力

D. 四级低视力

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71. 6. 视觉障碍儿童注意的特点有（ ）。

A. 无意注意突出

B. 听觉注意增强

C. 注意分配能力较强

D. 注意稳定性相对较高

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72. 7. 视障儿童的感知特点主要表现为（ ）的灵敏。

A. 嗅觉

B. 听觉

C. 触觉

D. 本体觉

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73. 8. 导致视觉障碍的后天因素有（ ）。

A. 眼疾

B. 心因性疾病

C. 眼外伤

D. 全身性疾病

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74. 9. 视觉障碍儿童的思维特点有（ ）。

A. 难以形成清晰正确的概念

B. 分类归纳能力、概括能力与抽象能力较差

C. 推理能力发展不平衡

D. 思维较敏捷

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75. 10. 先天性失明的全盲儿童完全没有视觉表象，因此他们对（ ）没有概念。

A. 颜色

B. 亮度

C. 透视

D. 大小

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76. 11. 视觉障碍儿童较难理解诸如交通工具的词汇、象征词汇等。

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77. 12. 视野是眼球固定注视一点时所能看见的空间范围。

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78. 13. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，小小左眼的最佳矫正视力为0.02，右眼的最佳矫正视力为0.12，该儿童属于三级低视力。

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79. 14. 视力残疾是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。

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80. 15. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，小小左眼的最佳矫正视力为0.2，右眼的最佳矫正视力为0.03，双眼视力范围正常，该儿童属于三级低视力。

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81. 16. 视野半径＜10度，视力高于0.3则不属于盲。

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82. 17. 长期的情绪压力对于视觉功能会有影响。

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83. 18. 小天的最佳矫正视力是0.04，视野半径为4度，他是二级盲。

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84. 19. 视觉障碍儿童主要通过再造想象来获得间接知识。

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85. 20. 如仅有单眼为盲或低视力，而另一眼的视力高于0.3，则不属于视力障碍。

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86. 21. 近亲带有（ ）遗传致病基因的可能性较大，近亲结婚所生的孩子患有遗传病的可能性较大。

A. 隐性

B. 显性

C. 相同隐性

D. 相同显性

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87. 22. 儿童视力是否正常,需经过（ ）的检查。

A. 视力

B. 中心视力

C. 视野

D. 中心视力和视野

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88. 23. 眼外伤的非机械性外伤包括（ ）。

A. 化学伤

B. 热灼伤

C. 穿孔伤

D. 辐射伤

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89. 24. 儿童视力是否正常,需经过中心视力和视野的检查。

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90. 25. 视觉障碍儿童不具有无意想象——梦。

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91. 26. 盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力（ ）的眼为准。

A. 较好

B. 较差

C. 平均

D. 矫正

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92. 27. 明明视野半径为15，最佳矫正视力为0.08，他属于（ ）。

A. 一级盲

B. 二级盲

C. 三级低视力

D. 四级低视力

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93. 28. 视觉障碍儿童知觉的特点有（ ）。

A. 知觉选择困难

B. 知觉理解性相对缓慢

C. 知觉欠缺整体性

D. 知觉恒常性不稳定

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94. 29. 最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。

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95. 30. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，琪琪左眼的最佳矫正视力为0.01，右眼的最佳矫正视力为0.1，但视野半径小于5度，该儿童属于( )。

A. 一级盲

B. 二级盲

C. 三级低视力

D. 四级低视力

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96. 31. 以下眼疾不属于因家族遗传因素导致的是（ ）。

A. 先天性青光眼

B. 结膜炎

C. 白内障

D. 虹膜缺损

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97. 32. 视觉障碍儿童产生的先天原因（）。

A. 家族遗传

B. 近亲结婚

C. 孕期原因

D. 其他

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98. 33. 眼是人体感觉器官之一。从解剖位置上看，眼与（ ）有着密切的关系。

A. 耳

B. 鼻

C. 口腔颌

D. 脑

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99. 34. 难以形成清晰正确的概念，分类归纳能力、概括能力与抽象能力较差是视觉障碍儿童的（ ）特征。

A. 知觉

B. 注意

C. 想象

D. 思维

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100. 1. 思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括能力，缺乏独立性和批判性是（ ）障碍儿童的思维特征。

A. 智力

B. 视力

C. 听力

D. 学习

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101. 2. 不属于智力障碍出生后的致病因素的是（ ）。

A. 高烧

B. 中毒

C. 结节硬化

D. 营养不良

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102. 3. 依据中国残疾人联合会第二次全国残疾人抽样调查使用的分级标准，小强的智商测验是25，属于（）。

A. 智力障碍一级

B. 智力障碍二级

C. 智力障碍三级

D. 智力障碍四级

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103. 4. 在儿童期表现出显著的发展落后，其中多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学科技能。这属于（ ）。

A. 轻度智力障碍

B. 中度智力障碍

C. 重度智力障碍

D. 极重度智力障碍

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104. 5. 依据中国残疾人联合会第二次全国残疾人抽样调查使用的分级标准，亮亮的智商测验是18，属于（）。

A. 智力障碍一级

B. 智力障碍二级

C. 智力障碍三级

D. 智力障碍四级

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105. 6. 智力障碍儿童的注意的特点有（ ）。

A. 难以完成从无意注意向有意注意的转变

B. 容易从不随意意注意变为随意注意

C. 注意力容易分散，无意注意占优势

D. 注意范围狭窄，分配与转移比正常儿童差

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106. 7. 智力障碍儿童融合教育的策略有（ ）。

A. 降低学术性任务要求

B. 任务分解

C. 变抽象为直观

D. 增加功能性课程

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107. 8. 适应行为评定注意事项有（ ）。

A. 不同的量表侧重点不同

B. 对于个体的诊断还要补充其他相关信息

C. 注意考虑文化和语言的多元性

D. 适应行为的评定结果与智力功能的评定结果对于智力障碍的诊断同等重要

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108. 9. 智力障碍儿童记忆特点的是（ ）。

A. 记忆缺乏明确目的

B. 识记速度缓慢

C. 记忆保持不牢固，再现不精确

D. 记忆的组织能力差

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109. 10. 智力障碍儿童适应行为评定量表有（ ）。

A. 文兰社会成熟量表（1953，道尔）

B. AAMD适应行为量表（AAMD，美国智力与发展性障碍协会)

C. 联合型瑞文测验（CRT）

D. 儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先）

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110. 11. 中毒不会造成智力障碍。

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111. 12. 智力测验，是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种科学方法。

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112. 13. 智力障碍的主要特征是智能低下，发展滞后，心理年龄显著低于生理年龄。

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113. 14. 智力障碍儿童注意的发展水平普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。

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114. 15. 任何智力测验都有其测验标准误，应当将IQ分数视为一个范围。

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115. 16. 有效的评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异。

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116. 17. 遗传是形成智力障碍的重要因素，主要包括染色体异常和先天性代谢异常。

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117. 18. 中度智力障碍成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。

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118. 19. 智力障碍群体中的绝大多数尤其是轻度智障的病因与社会心理因素有着不同程度的关联。

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119. 20. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，明明的智商测验是55，属于智力障碍三级。

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120. 21. 根据中国残疾人联合会第二次全国残疾人抽样调查使用的分级标准，IQ低于（ ）属于智力障碍。

A. 50

B. 60

C. 70

D. 80

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121. 22. 下列不属于智力测验工具的是（ ）。

A. 斯坦福-比奈量表

B. 韦克斯勒儿童智力量表

C. 瑞文测验

D. 罗夏墨迹测验

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122. 23. 智力障碍出生时的致病因素有（）。

A. 早产和低体重

B. 新生儿窒息

C. 产伤

D. 吸烟与嗜酒

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123. 24. 智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在（ ）方面的落后。

A. 生活技能

B. 概念学习

C. 社会适应

D. 实践技能

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124. 25. 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑。

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125. 26. 智力测验的结果只能作为评定的参考，并不是评定个体功能的唯一决定因素。

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126. 27. 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准，强强的智商测验是30，属于智力障碍三级。

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127. 28. 轻度智力障碍对于成人而言，相当于智龄15岁。

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128. 29. 适应行为的评定结果与智力功能的评定结果对于智力障碍的诊断同等重要。

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129. 30. 在家庭和学校环境中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制，按支持程度分类，这属于（ ）。

A. 间歇的

B. 有限的

C. 广泛的

D. 全面的

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130. 31. 依据中国残疾人联合会第二次全国残疾人抽样调查使用的分级标准，小明的智商测验是54，属于（ ）。

A. 智力障碍一级

B. 智力障碍二级

C. 智力障碍三级

D. 智力障碍四级

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131. 32. 极重度智力障碍需要间歇的支持性服务。

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132. 33. 重度智力障碍IQ范围为20—34。对成人而言，相当于（ ）岁。需要持续不断的支持性服务。

A. 1到3

B. 3到6

C. 6到8

D. 6到9

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133. 34. 智力障碍是一种障碍，其特征只是在智力功能有显著性限制。

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134. 1. 行为的刻板性是（）儿童的一个核心特征。

A. 沟通障碍儿童

B. 自闭症儿童

C. 情绪障碍儿童

D. 多重障碍儿童

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135. 2. ( )不是自闭症儿童的特征。

A. 常用“恋物”行为

B. 愿意独处

C. 缺乏交会性注意

D. 对人感兴趣

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136. 3. （ ）不是自闭症儿童的特征。

A. 鹦鹉学舌

B. 不拒绝环境变化

C. 刻板性行为

D. 缺乏交会性注意

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137. 4. 自闭症儿童的最大问题是( )。

A. 交流障碍

B. 心理障碍

C. 社交障碍

D. 刻板行为

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138. 5. （）儿童过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分,如特殊的气味。

A. 肢体障碍儿童

B. 弱病儿童

C. 智力落后儿童

D. 自闭症儿童

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139. 6. 社会交往障碍是( )儿童的一个核心特征。

A. 沟通障碍儿童

B. 情绪障碍儿童

C. 自闭症儿童

D. 多重障碍儿童

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140. 7. ( )是儿童自闭症的特征。

A. 刻板行为

B. 愿意独处

C. 缺乏交会性注意

D. 对人感兴趣

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141. 8. 自闭症儿童普遍存在言语交流缺陷,表现为言语和非言语交流整合困难。

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142. 9. 自闭症儿童不会恰当地运用眼对眼的注视，以及用面部表情、手势、姿势与他人交流。

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143. 10. 对集体游戏缺乏兴趣,孤独,不能对集体的欢乐产生共鸣得儿童是自闭症儿童。

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144. 11. 运用图片交换交流系统（PECS）,可以帮助那些缺乏功能性语言机能的自闭症儿童进行有效交流。

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145. 12. 自闭症是由于脑的机能或生物化学机能在出生前、 出生时或出生后受到伤害所致，对自闭症儿童家长的指责是不当的。

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146. 13. 行为刻板就是自闭症。

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147. 14. 自闭症儿童会有一定得强迫性。

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148. 15. 自闭症儿童语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦,很少提 问，对别人的话也缺乏反应。

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149. 16. 自闭症儿童的诊断标准是不会对他人说话。

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150. 17. 自闭症是一种神经性行为综合征。

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151. 18. 智力落后是自闭症儿童的核心特征。

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152. 19. 自闭症儿童会表现出过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分,如特殊的气味、一张纸片、等，并从中得到极大的满足。

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153. 20. 自闭症儿童经常会出现的语言现象是鹦鹉式语言。

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154. 21. 自闭症儿童拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安。

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155. 22. 自闭症儿童经常会出现的语言现象是( )。

A. 语言流畅

B. 语言发展

C. 中断鹦鹉式语言

D. 体态语言丰富

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156. 23. 自闭症是由遗传的原因而导致的。

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157. 24. 自闭症儿童喜欢进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化。

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158. 25. 自闭症儿童难以进行扮演性游戏和模仿社会的游戏。

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159. 26. 自闭症属于广泛性发展障碍。

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160. 27. （）儿童强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。

A. 肢体障碍儿童

B. 弱病儿童

C. 自闭症儿童

D. 智力落后儿童

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161. 28. 自闭症儿童缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式。

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162. 29. 自闭症儿童普遍口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通。

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163. 30. 自闭症儿童产生得原因是因为冰箱母亲。

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164. 31. 自闭症主要特征主要表现在人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

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165. 32. 自闭症儿童当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰;对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰。

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166. 1. 可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%—45%之间，言语表 达能力等级测试未达到三级测试水平。属于言语障碍（）。

A. 一级

B. 二级

C. 三级

D. 四级

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167. 2. 无任何言语功能或语音清晰度＜10%,言语表达能力等级测试未 达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。属于言语障碍（）。

A. 一级

B. 二级

C. 三级

D. 四级

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168. 3. 具有一定的发声及言语能力。语音清晰度在11%—25%之间，言语表达能力未达到二级测试水平。属于言语障碍（）。

A. 一级

B. 二级

C. 三级

D. 四级

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169. 4. 能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清晰度在 46%—65%之间,言语表达能力等级未达到四级测试水平。属于言语障碍（）。

A. 一级

B. 二级

C. 三级

D. 四级

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170. 5. 替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（　）

A. 构音异常

B. 发声异常

C. 语言发展异常

D. 流畅度异常

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171. 6. 儿童言语或语言能力的发展与环境密不可分。

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172. 7. 言语障碍三级可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%—45%之间。

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173. 8. 构音障碍的诊断标准是发音困难，讲话时发音错误，以致别人很难听懂。

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174. 9. 沟通障碍儿童沟通受到多种因素影响，诸如生理发展状况、心理发展水平、环境因素等。

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175. 10. 言语障碍是指说话时的反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者表达以及使用口语符号系统时被观察得知。

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176. 11. 行为刻板属于沟通障碍儿童的特征。

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177. 12. 大脑皮质的语言中枢损伤，会直接导致语言的理解或表达发生障碍，致使语言发展迟缓。

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178. 13. 语言发展迟滞指儿童在生长发育过程中,其语言发育落后于实际年龄的状态,主要表现为不会说话、说话晚、发音不清等。

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179. 14. 沟通障碍儿童群体的平均智力水平高于同龄普通儿童。

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180. 15. 失语症是正常获得语言能力后，因大脑言语区域及相关部位损伤所导致的获得性言语功能丧失。

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181. 16. 发声障碍又称嗓音障碍或声音障碍，是指由于呼吸系统及喉存在器质性病变而导致的失声、发声困难、声音嘶哑等。

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182. 17. 听觉功能在儿童的语言学习中起重要的作用。听觉器官受损、听力损失、听觉分辨能力差等，将直接影响语言的获得与发展。

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183. 18. 语流障碍又称口吃,是指言语的流畅性发生障碍，常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化等。

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184. 19. 口吃是指言语的流畅性发生障碍，常表现为在说话的过程中拖长音、重复、语塞并伴有面部及其他行为变化等。

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185. 20. 沟通障碍儿童不需要实施资源教室指导方案。

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186. 21. 语言障碍是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常。

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187. 22. 语言的获得不是本能的、自然的过程，而是产生于个体自然遗传结构与环境输入的相互作用中，这种观点是（）。

A. 行为主义的观点

B. 自然主义的观点

C. 认知主义的观点

D. 人本主义的观点

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188. 23. 构音障碍又称嗓音障碍或声音障碍，是指由于呼吸系统及喉存在器质性病变而导致的失声、发声困难、声音嘶哑等。

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189. 24. 言语障碍二级具有一定的发声及言语能力。语音清晰度在11%—25%之间

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190. 25. 沟通障碍儿童可能会由于言语不清或说话异常而引起同伴的好奇或取笑，因此，这类儿童在人际交往与社会适应中会遇到一定的困难。

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191. 26. 言语障碍一级无任何言语功能或语音清晰度＜10%,言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流。

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192. 27. 导致幼儿言语发展迟缓的原因是多方面的，需要分析其语言发展障碍的原因以便使教育训练更具针对性。

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193. 28. 沟通障碍儿童不需要进行认知训练。

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194. 29. 沟通障碍儿童不需要制定个别化教育计划。

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195. 30. 构音障碍是指构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下顎。不同元音和辅音的发声，得益于构音系统高度灵活和密切配合的动作。

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196. 31. 构音障碍不是由于听觉障碍、口腔疾病、神经系统疾病、精神发育迟滞，或广泛发育障碍所致。

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197. 1. 不属于病弱儿童的是（ ）。

A. 癫痫

B. 哮喘

C. 糖尿病

D. 脑瘫

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198. 2. 脑瘫儿童属于（）类型的儿童。

A. 肢体障碍儿童

B. 弱病儿童

C. 自闭症儿童

D. 智力落后儿童

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199. 3. 脑瘫是指大脑损伤，是因儿童大脑发育（ ）受损伤所致的一种综合征。

A. 成熟前

B. 成熟时

C. 成熟后

D. 完成后

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200. 4. “身体病弱儿童”是指( )的儿童。

A. 生病

B. 存在感官性生理限制和障碍

C. 身患慢性疾病和体质非常虚弱

D. 残疾儿童

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201. 5. 脑瘫儿童的类型包括（）。

A. 单瘫

B. 偏瘫

C. 截瘫

D. 双侧瘫

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202. 6. 病弱儿童的类型有（ ）。

A. 癫痫

B. 哮喘

C. 糖尿病

D. 人类免疫缺陷病毒（HIV）

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203. 7. 最常见的脑瘫包括（）。

A. 痉挛型（或肌肉张力过强型）脑瘫

B. 手足徐动型（或低张力型）脑瘫

C. 共济失调型脑瘫

D. 四肢不协调型

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204. 8. 肢体障碍的分类（）。

A. 上肢或下肢因伤、病或发育异常所致的缺失、畸形或功能障碍；

B. 脊柱因伤、病或发育异常所致的畸形或功能障碍；

C. 中枢、周围神经因伤、病或发育异常造成躯干或四肢的功能障碍。

D. 大脑异常放电

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205. 9. 肢体障碍的常见类型（）。

A. 脑瘫

B. 脊柱裂

C. 肌肉营养障碍

D. 脊椎神经损伤

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206. 10. 病弱是指患慢性疾病或体质虚弱的状态,患者由于慢性或急性的健康问题而出现力量、活力或机敏度的限制。

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207. 11. 多数多重障碍儿童在智力方面有严重的缺陷。

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208. 12. 身体病弱儿童不是特殊儿童。

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209. 13. 在为多重障碍儿童制订教育计划时必须直接、频繁地评估学生的成就等。

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210. 14. “一对一”的教学是教育多重障碍儿童的唯一有效的方式。

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211. 15. 病弱的成因是多种多样的，大多数是由于感染、遗传因素和环境影响。

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212. 16. 一些多重障碍儿童常常伴有刻板行为或攻击行为。

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213. 17. 多数病弱儿童在智力发展上是正常的。

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214. 18. 在为多重障碍儿童制订教育计划时要考虑到必须细致评估儿童目前的成就水平。

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215. 19. 肢体残疾二级能部分独立实现日常生活活动。

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216. 20. 在对多重障碍儿童进行的教育中，教师可以运用“积极的行为支持”来应对多重障碍儿童的挑战性的、过度的以及不适当的行为。

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217. 21. 肢体残疾四级基本上能独立实现日常生活活动。

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218. 1. 学习障碍的学生在元认知整体水平上（ ）普通学生。

A. 无法判断

B. 等同于

C. 显著低于

D. 显著高于

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219. 2. 学习障碍儿童在理解非言语交往和解决社会问题方面的能力比普通儿童（ ）。

A. 较强

B. 各异

C. 较弱

D. 一般

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220. 3. 科克和葛拉格将学习障碍分为两大类，即发展性学习障碍和（ ）。

A. 阅读学习障碍

B. 学业性学习障碍

C. 衍生性学习障碍

D. 原始性学习障碍

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221. 4. 国际疾病分类ICD-10将特殊学习障碍称为“学习技能发育障碍”，即认为这种障碍源于（ ）的异常，是由一组障碍组成的。

A. 心理过程

B. 意志过程

C. 情感过程

D. 认知过程

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222. 5. “学习障碍之父”是（ ）。

A. 柯克

B. 莱佩

C. 海尼克

D. 庞塞

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223. 6. 学习障碍儿童视知觉障碍具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、（ ）等等。

A. 对声音的分析能力较差

B. 空间判断困难

C. 方向感差

D. 视觉想象力差

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224. 7. 美国精神病学会(APA)在《精神障碍诊断手册》(DSM - 5 )中将学习障碍分为（ ）。

A. 阅读障碍

B. 书写障碍

C. 数学障碍

D. 其他学习障碍。

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225. 8. 反应-干预模型包括（ ）部分。

A. 全体检测

B. 重点帮助

C. 目标化干预

D. 密集化的干预和全面的评估

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226. 9. 根据全美学习障碍联合委员会关于学习障碍的定义，学习障碍是一个概括性的术语，是指听、（ ）的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。

A. 说

B. 读

C. 写

D. 推理或数学能力

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227. 10. 国内关于学习障碍的分类包括（ ）。

A. 发展性学业不良

B. 智力低下

C. 学业性学业不良

D. 行为—情绪性学业不良

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228. 11. 学习障碍儿童都有智力障碍。

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229. 12. 国际疾病分类ICD-10认为学习障碍因为缺乏学习机会、 智力障碍，由后天的脑外伤或疾病所致。

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230. 13. 学习障碍可能发生在人一生的各个阶段。

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231. 14. 采用标准分比较法，将智力测验和学业成就测验分数转化为标准分数，比较两者之间的差异，如果标准分数的差异达到1 一 2个标准差，即可确定为学习障碍。

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232. 15. 学业不良是不可逆的。

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233. 16. 研究者发现，部分学习障碍儿童的大脑优势半球不明显。他们的左右半球的主导功能未能很好地建立起来，在加工信息的过程中,往往过度依赖某一侧半球而不能很好地激活另一侧半球。

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234. 17. 儿童在各科学习或学习技能(如阅读、书写、计算等)方面存在的障碍属于发展性学习障碍。

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235. 18. 脑损伤和学习障碍之间存在必然的关系。

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236. 19. 一般来说，学习障碍儿童缺乏自主的复述与背诵，难以将短时记忆转化为长时记忆。

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237. 20. 遗传因素与学习障碍无关。

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238. 21. 在对学习障碍疑似儿童进行筛查时，心理与教育测验主要包括智力测验，学业成绩测验和（ ）测验。

A. 情绪发展

B. 人格

C. 行为

D. 行为与人格

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239. 22. 学习障碍儿童在对自己的成就进行归因时，常常将成功归因于（ ）。

A. 自己的努力

B. 不稳定，外部因素

C. 稳定，内部因素

D. 稳定，外部因素

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240. 23. 属于学习障碍的环境因素是（ ）。

A. 焦虑

B. 早期经验剥夺

C. 脑损伤

D. 低血糖

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241. 24. 根据美国《2004残疾人教育促进法》(IDEA 2004)关于学习障碍的定义，属于学习障碍的是（ ）。

A. 知觉障碍

B. 创伤性脑损伤

C. 轻微脑功能失调

D. 由于视觉不利因素导致的学业问题

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242. 25. 应用行为分析法(ABA)主要通过适当的（ ），按照任务分解确定的顺序将逐步训练每一个小步骤，直到儿童掌握所有的步骤。

A. 教学方法

B. 强化方法

C. 惩罚方法

D. 奖赏方法

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243. 1. 在记忆力方面，超常儿童与普通儿童相比，表现出（ ）。

A. 速度慢，效果好

B. 无法判断

C. 速度一般，效果好

D. 速度快，效果好

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244. 2. （ ）是超常儿童突出的特点之一。

A. 个性发展稳定

B. 动机效能高

C. 认知能力高

D. 社会适应性较好

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245. 3. 超常儿童在注意方面的特点不包括（ ）。

A. 注意广度大

B. 阅读速度快

C. 注意稳定

D. 不具有高度紧张性

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246. 4. 对于超常儿童的教学策略中，通过提供跳级或加深教学难度的方法属于（ ）。

A. 提前预习

B. 调整教学进度

C. 合作学习

D. 分组教学

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247. 5. 总体上看，在生理方面，超常儿童( )同龄儿童。

A. 等于

B. 依情况而定

C. 低于

D. 高于

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248. 6. 超常儿童一般表现出注意广度小、阅读速度快、且注意稳定、具有高度紧张性的特点。

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249. 7. 艺术才能优异超常儿童,指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜能或杰出表现者。

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250. 8. 领导才能优异超常儿童，指具有优异的计划、组织、沟通、协调、预测、决策、 评价等能力，而且在处理团队事务上有杰出表现者。

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251. 9. 超常儿童的身心发展不如普通儿童。

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252. 10. 不存在有缺陷的超常儿童。

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253. 11. 学术性优异超常儿童，指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域比同龄者更具有卓越潜能或杰出表现者。

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254. 12. 特殊才能优异超常儿童，指在肢体动作、 工具运用、电脑、棋艺、牌艺等能力上具有卓越潜能或杰岀表现者

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255. 13. 创造能力优异超常儿童，指运用心智能力产生创新及建设性的作品、发明或问题解决者;

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256. 14. 超常儿童是指那些在某些领域明显表现出高成就的儿童或青少年。

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257. 15. 超常儿童思维较普通儿童敏捷，思维深刻且广阔，具有独创性。

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258. 16. 成就评估包括一些与学业成就和学术潜能有关的测量。

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259. 17. 总体上看，在生理方面，超常儿童好于同龄儿童。

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260. 18. 一般智力优异超常儿童，指在记忆、理解、分析、综合、推理、评价等方面比同龄者更具有卓越潜能或杰出表现者。

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261. 19. 学术领域表现是指在音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的表现。

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262. 20. 超常儿童社会适应性不如普通儿童。

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263. 1. 情绪与行为障碍产生的原因中，属于常见可导致脑损伤的因素是（ ）。

A. 基因遗传

B. 母亲妊娠期严重的精神创伤

C. 内分泌障碍

D. 感染性疾病

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264. 2. 增加厌恶刺激或消除增强物以降低行为的反应频率属于（ ）。

A. 正强化法

B. 负强化法

C. 惩罚法

D. 消退法

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265. 3. 持久的攻击性、社交紊乱性或违抗行为与明确的抑郁、焦虑或其他情绪不良共存，这说明该儿童具有（ ）

A. 品行情绪混合障碍

B. 品行障碍

C. 多动综合症

D. 特殊功能发育障碍

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266. 4. 在行为治疗法中，逐步去除不良条件性情绪反应的技术，属于（）。

A. 行为契约法

B. 代币法

C. 完型治疗

D. 系统脱敏法

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267. 5. （）不是世界卫生组织国际疾病(ICD - 10)关于情绪与行为障碍儿童的分类。

A. 多动性障碍

B. 品行障碍

C. 口吃

D. 异食癖

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268. 6. 情绪与行为障碍儿童的退缩性行为表现有（ ）。

A. 缺乏交往技能

B. 毫无理由地沮丧、抑郁

C. 不服从安排

D. 时常沉湎于幻想，心中充满恐惧

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269. 7. 下面属于品行障碍的有（ ）。

A. 过分好斗或霸道

B. 残忍地对待动物或他人

C. 严重破坏财物

D. 放火、偷窃、反复说谎话

E. 异食癖

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270. 8. 下列那些属于《中国精神疾病诊断标准》(CCMD-3)关于情绪与行为障碍儿童的分类的是（）。

A. 儿童情绪障碍

B. 多动综合征

C. 品行障碍

D. 特殊功能发育障碍

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271. 9. 情绪与行为障碍儿童的安置形式有（）。

A. 融合的普通班级

B. 资源教室

C. 特殊班

D. 特殊教育学校（工读学校）。

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272. 10. 情绪与行为障碍的鉴定对儿童个人信息的需要收集( )。

A. 儿童的成长史

B. 家族史

C. 就医诊断以及治疗情况

D. 经济状况

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273. 11. 情绪与行为障碍儿童多数存在学业不良。

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274. 12. 在引起情绪与行为障碍中，基因遗传与障碍有一定的关系，特别是染色体异常会导致情绪和行为的异常现象。

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275. 13. 抽动障碍多见于女孩。

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276. 14. 多动综合征发生于儿童时期（多在3岁左右），女童明显多于男童。

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277. 15. 重度情绪与行为障碍儿童不会有感觉异常问题。

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278. 16. 儿童的气质类型是先天形成的，所以家庭环境对情绪障碍没有多少影响。

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279. 17. 母亲在妊娠期间，如遇到过强的精神刺激，或长期处于精神紧张、焦虑、抑郁的压力之下，不会引起胎儿出生后情绪与行为方面的问题。

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280. 18. 基因遗传同情绪与行为障碍之间有一定的关系。

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281. 19. 学校的教育目标、教育方法及人际关系也是情绪与行为问题产生的原因之一。

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282. 20. 口吃不属于情绪与行为障碍。

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283. 21. 明显违反与其年龄相应的社会规范或道德准则，损害别人或公共的利益行为，这说明该儿童具有（ ）

A. 情绪障碍

B. 品行障碍

C. 多动综合症

D. 特殊功能发育障碍

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284. 22. 重度情绪与行为障碍的特征不包括（ ）。

A. 缺乏日常生活技能

B. 认知有缺陷

C. 身体发育受影响

D. 行为刻板

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285. 23. 情绪与行为障碍产生原因中，常见的可导致脑损伤的因素主要有（ ）。

A. 感染性疾病

B. 化学性毒物

C. 物理损伤

D. 营养问题

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286. 24. 美国学者奎伊将情绪与行为障碍分为（）。

A. 行为失调型

B. 焦虑退缩型

C. 社会性攻击型

D. 不成熟型

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287. 25. 情绪行为障碍可分为内化和外化两种，下列属于外化的是（ ）。

A. 攻击

B. 心理冲突

C. 破坏性

D. 反社会行为

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288. 26. 重度情绪与行为障碍的特征有缺乏日常生活技能、感觉异常、认知上的缺陷、语言发展滞后、行为刻板、自伤与攻击。

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289. 27. “情绪和行为障碍儿童是由于儿童与环境之间不良的相互影响的结果。”这是（ ）。

A. 心理分析观点

B. 人本主义观点

C. 生态学观点

D. 行为学观点

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290. 28. 多动性障碍主要包括（ ）。

A. 活动与注意失调

B. 多动性品行障碍

C. 其他多动性障碍

D. 品行障碍

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291. 29. 对于情绪与行为障碍学生的教育，其课程设置与要求应与普通学生不同。

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