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安徽继续教育幼儿园课程论作业答案

幼儿园课程论

学校: 无

平台: 安徽继续教育

题目如下：

1. （）在学前儿童词汇中占的比例最大。

A. 动词

B. 名词

C. 形容词

D. 副词

答案: 名词

2. 开展（），可以提高儿童辨音、发音能力。

A. 谈话活动

B. 早期阅读

C. 文学活动

D. 听说游戏活动

答案: 听说游戏活动

3. （）表现在儿童对词义的理解非常具体，过度缩小词义。

A. 笼统性

B. 特化性

C. 具体性

D. 窄化性

答案: 具体性

4. 教儿童正确发音包括声母、韵母和（）三方面教育内容。

A. 音高

B. 声调

C. 词汇

D. 句型

答案: 声调

5. （）左右，幼儿开始使用疑问句。

A. 2岁

B. 3岁

C. 4岁

D. 5岁

答案: 2岁

6. （）是儿童使 渝粤文库 用语言中常用的一种策略，指儿童不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答。

A. 结尾策略

B. 重合策略

C. 否定策略

D. 肯定策略

答案: 结尾策略

7. （）作为一种新的心理表征方式，促进了学前儿童自我概念的形成和自我意识的萌芽。

A. 情绪

B. 语言

C. 自我评价

D. 交往能力

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8. 学前儿童使用词频率最高的是（）。

A. 名词

B. 助词

C. 动词

D. 形容词

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9. （）是由两到三个单词组成的不完整句，一般出现于1岁半到2岁。

A. 单词句

B. 复合句

C. 简单句

D. 双词句

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10. 语言发展对概念的形成发展包括借助词来命名、发现事物间异同点和（）

A. 获得新的概念

B. 参与认知加工

C. 促进创造性思维

D. 促进想象力

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11. 儿童使用词的频率从高到低的顺序依次是（）

A. 助词、代词、副词、介词

B. 代词、副词、助词、介词

C. 介词、副词、助词、代词

D. 副词、代词、助词、介词

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12. 掌握语言后，幼儿可以通过（）理解和想象，获得自己直接经验以外的认识。

A. 想象

B. 与他人交流

C. 参与活动

D. 自造概念

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13. 完整句又可分为简单句和复合句、（）、无修饰句和修饰句。

A. 陈述句和非 广东开放大学 陈述句

B. 疑问句和感叹句

C. 复杂句和简单句

D. 单词句和简单句

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14. 学前儿童掌握实词的顺序是（）

A. 名词、动词、形容词、其他实词和虚词

B. 动词、名词、形容 渝粤教育 词、其他实词和虚词

C. 形容词、动词、名词、其他实词和虚词

D. 其他实词和虚词、动词、名词、形容词

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15. 不论是白天还是夜晚，人们能够不受照明的影响总是把粉笔知觉为白色，把煤块知觉为黑色，这是知觉的（ ）性质。

A. 选择性

B. 理解性

C. 恒常性

D. 整体性

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16. 语言发展对认知发展的作用有（）。

A. 加深和巩固儿童初步形成的概念

B. 指导和参与认知加工过程

C. 促进创新性思维发展

D. 辨别事物的异同点

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17. 语言发展对学前儿童社会性发展有（）促进作用？

A. 提高儿童社会交往能力

B. 促进儿童自主性发展

C. 促进儿童亲社会行为

D. 提升儿童交往能力

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18. 如何正确指导学前儿童理解词义（）？

A. 让词和词所反映的事物同时出现

B. 借助多种媒体为学前儿童提供词汇的直观信息

C. 引导儿童联系上下文理解词义

D. 结合已有经验理解词义

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19. 3-6岁儿童的词汇发展的特点有（）。

A. 词汇数量在不断增加

B. 词汇量随着年龄的增长而增加

C. 儿童掌握词类的范围不断扩大

D. 儿童对词义的理解不断确切和深化

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20. 语言发展对概念的形成发展所起的作用主要表现在（）个方面。

A. 参与认知加工过程

B. 借助词来命名

C. 借助语言发现事物之间的异同点

D. 借助语言获得新的概念

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21. 儿童使用简单句的类型主要有（）

A. 主谓结构

B. 主谓宾结构

C. 主谓双宾结构

D. 主谓定宾

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22. 语言的发展使学前儿童与他人的（）成为可能。

A. 思想

B. 语言

C. 信息

D. 情感

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23. 单词句有如下特点（）。

A. 与动作紧密结合

B. 与情境相联系

C. 词性不确定

D. 词义指向不准确

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24. 语音教育的基本内容包括（）

A. 培养儿童辨析性的听音能力

B. 教会儿童正确发音

C. 培养儿童丰富的言语表情

D. 言语交往的文明修养

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25. 语音教育的方法有（）。

A. 在日常生活中练习发音

B. 开展听说游戏活动

C. 练习儿歌和绕口令

D. 教师示范和讲解

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26. 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。

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27. 良好的听觉是清晰发音的前提。

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28. 简单句一般是实词组合，主要是名词与动词的组合。

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29. 使用动词的频率低于名词。

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30. “词频率”是指使用某个词或词类的次数或总值。

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31. 语言的概括和调节作用使儿童的认知加工更具被动性。

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32. 言语表情是指在言语表达中，能根据内容需要，控制和调节声音的大小和速率，增强言语的表现力。

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33. “笼统性”表现在儿童1-2岁时对词义过度扩充，常常用一个词代表多种对象。

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34. 几个人都想休息，但有的去剧院，有的去散步，有的宅在家，说的是不同的动机产生不同的行为这种现象。

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35. 学前儿童语言教育目标的第三层目标是学前儿童语言教育学期目标。

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37. 学前儿童词汇教育的首要任务是丰富词汇量

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38. 语言发展不指导和参与认知加工过程

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39. 语言的发展增加了儿童认知加工的复杂性，在具体形象思维向抽象概括思维发展过程中起到了重要作用。

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40. 语言发展反作用于认知发展，对认知发展起推动和加速作用。

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41. 语言发展对学前儿童性格形成和发展没有促进作用。

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42. 语言是社会交往的基础，交往能力的提高有利于儿童形成与成人、同伴之间的亲密关系，获得积极的情感体验，情绪情感得到健康发展。

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43. 5-3岁为目标口语初步发展阶段。

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44. 儿童掌握词的顺序不同，先掌握实词，后掌握虚词。

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45. 语言发展还能够促进创造性思维的发展

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46. 在培养儿童丰富的言语表情方面，教师主要培养幼儿表达自然大方、（）富有感染力和表现力。

A. 声音特性与表达内容相一致

B. 说话有礼貌

C. 表情自然

D. 发音准确

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47. 处于学前儿童语言教育目标第二层次的是（）。

A. 学前儿童语言教育总目标

B. 年龄阶段目标

C. 活动目标

D. 学期目标

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48. 开展听说游戏活动可以培养儿童正确的（）。

A. 言语交往能力

B. 发音能力

C. 听觉注意

D. 提高辨音能力

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49. 教师正确的示范可以帮助儿童（）

A. 正确感知语音的细微差别

B. 掌握发音部位

C. 掌握发音方法

D. 辨别容易混淆的音

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50. 教师正确的示范是帮助儿童掌握语音的基本途径。

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51. 在儿童一岁半以后，教师要提醒家长尽量少用和不用“儿语”。

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52. 学前儿童语言教育终期目标也称为学前儿童语言教育总目标。

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53. 口头造句是培养学前儿童说话完整的简单形式。

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54. 针对学前儿童错用或误用词的情况，教师应（）。

A. 提供正确用词典范

B. 及时反馈儿童用错的词

C. 创设丰富的语言环境

D. 引导幼儿运用已掌握词汇

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55. 儿歌是有意识地重复许多近似的读音，可以帮助儿童区别和练习容易混淆的音。

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56. 儿歌、绕口令都是有韵律的文学作品，语言内容生动形象，篇幅短小结构精炼，便于儿童记忆和练习发音。

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57. 阅读图书可以丰富儿童的语言内容。

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