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中国大学MOOC教育心理学作业答案

教育心理学

学校: 九八五题库

学校: 超星学习通

题目如下：

1. 1. 通过呈现想要的愉快刺激来增强反应的频率是属于（ ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

答案: 正强化

2. 2. 小明这次考试比上次考得好，父母减少了对他看电视时间的控制，这属于（ ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

答案: 负强化

3. 3. 小强上课时开小差，老师让他站着听课，这属于（ ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 正惩罚

D. 负惩罚

答案: 正惩罚

4. 4. 马斯洛需要层次理论，将人的需要分为五个层次，处于最高层级的需要是（ ）

A. 生理的需要

B. 归属与爱的需要

C. 尊重的需要

D. 自我实现的需要

答案: 自我实现的需要

5. 5. 根据成就动机理论，对于属于避免失败者的学生，下列做法不恰当的是（ ）

A. 安排无竞争或竞争性不强的情境

B. 给予新颖且有难度的任务

C. 取得成功则要及时表扬

D. 避免在公众场合下指责其错误

答案: 给予新颖且有难度的任务

6. 6. 持积极归因的人，当取得学业成功时，更多将成功的原因归结于（ ）

A. 自身的能力和努力

B. 运气较好

C. 任务简单

D. 身心状态好

答案: 自身的能力和努力

7. 7. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一概念最早是由（ ）提出

A. 桑代克

B. 班杜拉

C. 斯金纳

D. 布鲁纳

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8. 1. 西方公认的科学教育心理学的创始人是（　 ）。

A. 桑代克

B. 斯金纳

C. 华生

D. 布鲁纳

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9. 2. 1877年（　）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。

A. 赫尔巴特

B. 桑代克

C. 华生

D. 卡普捷列夫

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10. 3. 教育心理学初创时期的时间大致为（　）。

A. 19世纪20年代以前

B. 19世纪80年代

C. 20世纪20年代以前

D. 20世纪80年代

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11. 4. 教育心理学完善时期的时间大致为（　）

A. 19世纪20年代以前

B. 19世纪80年代

C. 20世纪20年代以前

D. 20世纪80年代以后

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12. 5. 我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（　）。

A. 陶行知

B. 杨贤江

C. 廖世承

D. 潘菽

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13. 1. 俄国教育心理学的奠基人是（ ）

A. 赫尔巴特

B. 乌申斯基

C. 桑代克

D. 卡普切列夫

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14. 2. 1877年，（ ）出版了世界第一本《教育心理学》

A. 卡普切列夫

B. 乌申斯基

C. 桑代克

D. 斯金纳

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15. 3. 教育心理学是研究学校教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。

A. 教育

B. 学习

C. 教学

D. 学与教

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16. 4. 教育心理学研究的重点是（ ）

A. 学习心理

B. 学生心理

C. 教师心理

D. 教学心理

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17. 5. 教育心理学诞生的标志是1903年美国心理学家（ ）撰写了一本《教育心理学》。

A. 斯金纳

B. 桑代克

C. 赞可夫

D. 华生

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18. 6. 对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法是（ ）

A. 实验法

B. 个案研究法

C. 调查法

D. 教育经验总结法

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19. 7. 教育心理学的发展时期是（ ）

A. 20世纪20年代以前

B. 20世纪20年代至50年代末

C. 20世纪60至70年代

D. 20世纪80年代以后

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20. 8. 程序教学和机器教学的兴起在教育心理学发展的（ ）时期。

A. 初创

B. 发展

C. 成熟

D. 完善

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21. 9. 布鲁纳的课程改革运动出现在（ ）时期。

A. 初创

B. 发展

C. 成熟

D. 完善

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22. 10. 我国第一本教育心理学教科书是1924年由（ ）编写。

A. 廖世承

B. 潘菽

C. 房东岳

D. 小原又一

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23. 11. 在学与教的要素中，（ ）对有效地组织教学起关键作用。

A. 学生

B. 教师

C. 教学内容

D. 教学媒体

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24. 12. 人本主义思潮掀起了一场教育改革运动，这一运动出现在教育心理学发展的（ ）时期。

A. 初创

B. 发展

C. 成熟

D. 完善

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25. 13. 学与教包括（ ）过程

A. 学习

B. 教学

C. 评价/反思

D. 教学环境

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26. 14. 学生这一要素主要从（ ）方面来影响学与教的过程

A. 群体差异

B. 个体差异

C. 认知发展

D. 人格发展

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27. 15. 教师这一要素的哪些方面对学与教有着重要的影响（ ）

A. 敬业精神

B. 教育观念

C. 专业技能

D. 气质类型

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28. 16. 下列哪些属于教学环境（ ）。

A. 座位及排列

B. 气温、光线

C. 师生关系

D. 班风、学风

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29. 17. 布鲁纳在1994年，总结了教育心理学近十几年来的成果，主要体现在（ ）

A. 主动性研究

B. 反思性研究

C. 合作性研究

D. 社会文化研究

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30. 18. 下列属于教学内容这一要素的是（ ）

A. 课程

B. 教学大纲

C. 教材

D. 知识、技能、价值观、态度

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31. 1. 有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（　）。

A. 0-1岁

B. 1-3岁

C. 3-6岁

D. 6-8岁

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32. 2. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 ( )。

A. 阶段性

B. 顺序性和方向性

C. 不均衡性

D. 差异性

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33. 3. 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法这是违背了人的身心发展的（ ）。

A. 方向性和顺序性

B. 阶段性和个别差异性

C. 分化与互补性的协调性

D. 不平衡性

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34. 4. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ ）。

A. 有针对性

B. 因材施教

C. 抓住成熟期

D. 循序渐进

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35. 5. 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（　）。

A. 差异性

B. 顺序性

C. 不平衡性

D. 连续性和阶段性

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36. 1. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（　）

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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37. 2. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是（　）。

A. 单维思维

B. 自我中心

C. 思维的不可逆性

D. 以命题形式进行

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38. 3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（　）。

A. 动作思维

B. 概括思维

C. 形象思维

D. 逻辑思维

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39. 4. 前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（　）。

A. 客体永久性

B. 自我中心性

C. 守恒性

D. 可验证性

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40. 5. “一切以自我为中心”的思维特征，出现在（　）。

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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41. 1. 维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（　）。

A. 提前讲授下一阶段才能掌握的内容

B. 教学可以不考虑儿童现有的发展水平

C. 教学的重要任务是创造最近发展区

D. 根据学生现有的水平进行教学

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42. 2. 最近发展区是指（　）。

A. 最新获得的能力

B. 超出目前水平的能力

C. 儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离

D. 需要在不发展阶段掌握的能力

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43. 3. 维果斯基是智力发展的“内化”学说的最早提出者之一

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44. 4. 皮亚杰强调社会文化环境的作用，维果斯基认为学习是一种个体基于实践的建构。

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45. 5. 维果斯基认为教学应走在发展的前面，皮亚杰认为教学应适应儿童发展的阶段特点。

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46. 1. 根据埃里克森人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（　）。

A. 信任感

B. 自主感

C. 主动感

D. 勤奋感

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47. 2. 人格发展阶段理论的提出者是（　）。

A. 皮亚杰

B. 柯尔伯格

C. 埃里克森

D. 华生

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48. 3. 埃里克森认为12—18岁的发展任务是培养（　）。

A. 自主感

B. 主动性

C. 勤奋感

D. 自我同一性

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49. 4. 具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（　）教养方式导致的结果。

A. 专制型

B. 放纵型

C. 民主型

D. 集体型

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50. 5. 社会自我在（ ）基本成熟。

A. 3岁

B. 少年期

C. 青年期

D. 青年初期

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51. 1. 当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（　）。

A. 场依存型

B. 场独立型

C. 沉思型

D. 辐合型

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52. 2. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）。

A. 加德纳

B. 推孟

C. 韦克斯勒

D. 加涅

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53. 3. 目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（　）。

A. 男优于女

B. 男女总体水平大致相等

C. 女优于男

D. 男女总体水平，有的相等，有的则不相等

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54. 4. 把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时（　）。

A. 威特金

B. 斯金纳

C. 卡根

D. 弗洛伊德

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55. 5. 世界上最著名的智力量表是（　）。

A. 比纳一西蒙量表

B. 斯坦福一比纳量表

C. 比纳—推孟量表

D. 韦克斯勒量表

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56. 1. 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为:( )

A. 人格

B. 性格

C. 自我

D. 品德

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57. 2. 生理自我基本成熟的时间是:( )

A. 1岁左右

B. 3岁左右

C. 6岁左右

D. 9岁左右

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58. 3. 社会自我基本成熟的时期在:( )

A. 婴儿期

B. 幼儿期

C. 童年期

D. 少年期

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59. 4. 心理的自我开始形成和发展的时期为:( )

A. 幼儿期

B. 童年期

C. 少年期

D. 青年期

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60. 5. 使人格各部分整合和统一起来的核心力量是:( )

A. 自我意识

B. 自我努力

C. 性格特征

D. 倾向性特征

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61. 6. 人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。其核心是:( )

A. 能力

B. 气质

C. 性格

D. 需要

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62. 7. 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的:( )

A. 态度特征

B. 意志特征

C. 情绪特征

D. 理智特征

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63. 8. 儿童自我意识发展的第三阶段是:( )

A. 社会自我

B. 心理自我

C. 生理自我

D. 精神自我

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64. 9. 根据埃里克森的人格发展理论,中学阶段的主要任务是培养学生的( )

A. 信任感

B. 自主性

C. 勤奋感

D. 自我同一性

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65. 10. 最近发展区是指( )

A. 最新获得的能力

B. 两个邻近发展阶段间的过渡状态

C. 即将达到的发展水平

D. 需要在下一阶段发展掌握的水平

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66. 11. “发展危机”的提出者是( )

A. 皮亚杰

B. 维果茨基

C. 埃里克森

D. 布鲁纳

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67. 12. 思维可以逆转,并获得了长度、面积等守恒的儿童,其认知发展阶段是( )

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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68. 13. 根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童,其认知发展主要是( )

A. 感觉和知觉分化

B. 感觉与动作分化

C. 动作与语言分化

D. 形象与表象分化

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69. 14. 根据埃里克森的人格发展理论,2-3岁幼儿的发展任务是培养( )

A. 信任感

B. 自主感

C. 勤奋感

D. 自我同一性

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70. 15. “一切以自我为中心”的思维特征,出现在( )

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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71. 16. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( )。

A. 抽象思维

B. 概括思维

C. 形象思维

D. 逻辑思维

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72. 17. 皮亚杰认为,个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构的过程是( )。

A. 顺应

B. 同化

C. 平衡

D. 建构

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73. 18. ( )教养模式下的儿童是最成熟的,他们有能力、独立性强,善于控制自己。

A. 专制型

B. 放纵型

C. 民主型

D. 溺爱型

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74. 19. 具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质,是( )教养方式导致的结果。

A. 专制型

B. 放纵型

C. 民主型

D. 溺爱型

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75. 20. 根据埃里克森的人格发展阶段论,4~5岁的发展任务是培养( )。

A. 信任感

B. 自主感

C. 勤奋感

D. 主动感

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76. 21. 儿童能借助小餐具玩过家家的游戏,但他们手中的小餐具被收回,游戏就无法进行下去,这些儿童的思维发展处于( )

A. 感知运动阶段

B. 前运算阶段

C. 具体运算阶段

D. 形式运算阶段

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77. 22. 在以自我意识为核心的人格调控系统中,( )是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最终环节。

A. 自我控制

B. 自我评价

C. 自我体验

D. 自我认识

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78. 23. 有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（　）。

A. 2岁

B. 4岁

C. 5岁以前

D. 1～3岁

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79. 24. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的 ( )。 

A. 阶段性

B. 定向性和顺序性

C. 不均衡性

D. 差异性

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80. 25. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（ ）。

A. 有针对性

B. 因材施教

C. 抓住成熟期

D. 循序渐进

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81. 26. 个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（　）。

A. 差异性

B. 顺序性

C. 不平衡性

D. 连续性和阶段性

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82. 27. 对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（　）。

A. 反映活动从未分化向分化、专门化演变。

B. 反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。

C. 从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。

D. 对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

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83. 28. 研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（　）。

A. 初中一年级

B. 初中二年级

C. 初中三年级

D. 高中一、二年级

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84. 29. 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法这是违背了人的身心发展的（ ）。

A. 顺序性

B. 阶段性

C. 互补性

D. 差异性

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85. 30. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是( )。

A. 幼儿期

B. 儿童期

C. 少年期即初中阶段

D. 青年期

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86. 31. 下列对关键期理解不正确的是（　）。

A. 关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期

B. 关键期是突然开始和停止的

C. 鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D. 在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展。

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87. 32. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。

A. 顺序性

B. 不平衡性

C. 阶段性

D. 个别差异性

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88. 33. 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有( )

A. 顺序性

B. 阶段性

C. 不平衡性

D. 差异性

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89. 34. 教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育,这是因为人的发展具有( )

A. 连续性和阶段性

B. 不均衡性

C. 稳定性和可变性

D. 个别差异性

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90. 1. 根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。

A. 吃了酸的食物流唾液

B. 蜘蛛织网

C. 儿童模仿电影中人物的行为

D. 强光照射闭眼

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91. 2. 学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。

A. 辨别学习

B. 符号学习

C. 概念学习

D. 规则或原理学习

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92. 3. 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为：（ ）

A. 智慧技能

B. 认知策略

C. 言语信息

D. 动作技能

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93. 4. 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为：（ ）

A. 智慧技能

B. 认知策略

C. 态度

D. 言语信息

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94. 5. 小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。

A. 言语信息

B. 态度

C. 智慧技能

D. 动作技能

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95. 1. 经典条件反射学说的代表人物是（ ）。

A. 斯金纳

B. 巴甫洛夫

C. 桑代克

D. 布鲁纳

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96. 2. 根据强化的性质和目的可以分成( )。

A. 自然强化物和人为的近似强化物

B. 积极强化和消极强化

C. 正强化和负强化

D. 强化和惩罚

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97. 3. ( )指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。

A. 程序教学

B. 组织教学

C. 个别化教学

D. 指导教学

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98. 4. 学校的期末考试对于认真学习的行为有强化作用，属于（ ）强化。

A. 持续

B. 固定时距间隔

C. 变化时距间隔

D. 变化比例间隔

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99. 5. 斯金纳把行为分为应答性行为和( )。

A. 操作性行为

B. 主动行为

C. 被动行为

D. 无条件反射

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100. 6. 下列不属于行为主义的基本主张的是（ ）

A. 客观主义

B. 强化

C. 环境主义

D. 主观主义

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101. 7. 以下不属于联结学习理论的观点是（ ）。

A. 学习的实质是形成刺激与反应的联结

B. 联结需要通过试误而建立

C. 原有知识结构对学习十分重要

D. 学习的成效影响后继学习

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102. 8. 学会看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。

A. 强化

B. 惩罚

C. 逃避条件作用

D. 消退

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103. 1. ( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A. 斯金纳

B. 布鲁纳

C. 苛勒

D. 加涅

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104. 2. 布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是( )。

A. 动作表象

B. 图像表象

C. 符号表象

D. 情感表象

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105. 3. 下列不属于意义学习的条件的一项是( )。

A. 材料本身必须具有逻辑意义。

B. 学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

C. 学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用。

D. 学习材料要高于学习者的能力范围。

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106. 4. 布鲁纳在教学上提倡：（ ）

A. 指导法

B. 讨论法

C. 发现法

D. 接受法

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107. 5. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。

A. 斯金纳

B. 布鲁纳

C. 奥苏伯尔

D. 加涅

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108. 6. 奥苏伯尔在教学上提倡：（ ）

A. 指导法

B. 讨论法

C. 发现法

D. 接受法

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109. 7. 奥苏伯尔的先行组织者技术实质是为了达到（ ）

A. 自上而下地学习

B. 自下而上地学习

C. 随机通达地学习

D. 建构学习

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110. 8. 布鲁纳认为认知结构是（ ）的。

A. 直线型

B. 层状

C. 网状

D. 完形

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111. 1. ( )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。

A. 建构主义

B. 认知一结构

C. 信息加工

D. 尝试一错误

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112. 2. （ ）学习理论认为知识是主观的。

A. 完形一顿悟说

B. 有意义接受学习论

C. 认知一结构学习论

D. 建构主义

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113. 3. （ ）学习理论认为认知结构是网状的，包括了结构良好和结构不良两部分。

A. 完形一顿悟说

B. 有意义接受学习论

C. 认知一结构学习论

D. 建构主义

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114. 4. （ ）学习理论认为外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构的。

A. 完形一顿悟说

B. 有意义接受学习论

C. 认知一结构学习论

D. 建构主义

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115. 5. （ ）学习理论批判传统的教育是脖子以上的教育。

A. 建构主义

B. 人本主义

C. 认知主义

D. 行为主义

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116. 6. （ ）强调与学生的人际关系能力比教学能力更重要。

A. 建构主义

B. 行为主义

C. 认知主义

D. 人本主义

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117. 7. 人本主义强调（ ）。

A. 接受学习

B. 发现学习

C. 建构学习

D. 非指导教学

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118. 8. 人本主义强调的意义学习是指（ ）。

A. 接受事物的意义

B. 理解事物的意义

C. 发现事物的意义

D. 指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生活的各部分经验融为一体的学习。

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119. 1. 下列情况不是引起习得性无助产生的原因的是（ ）

A. 动机缺失

B. 认知缺失

C. 情绪缺失

D. 能力缺失

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120. 2. 饥饿会促使人做出觅食的行为活动，这是动机的（　　）

A. 导向功能

B. 激活功能

C. 调节功能

D. 维持功能

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121. 3. 为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳而学习，这是属于（ ）

A. 认知内驱力

B. 自我提高内驱力

C. 附属内驱力

D. 奖励内驱力

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122. 4. 为中华之崛起而读书，这是属于（ ）

A. 低级动机

B. 高尚动机

C. 远景动机

D. 近景动机

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123. 5. 学习动机与学习效果之间没有直接的关系

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124. 1. 小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（ ）。

A. 认知内驱力

B. 附属内驱力

C. 生理内驱力

D. 自我提高内驱力

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125. 2. 在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生（　　）

A. 成就动机

B. 认知内驱力

C. 附属内驱力

D. 自我提高内驱力

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126. 3. 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )

A. 需要

B. 动机

C. 强化

D. 诱因

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127. 4. 有关学生动机的培养,说法正确的是( )

A. 为学生选择的榜样越优秀越好

B. 给学生的建议不应太具体,越抽象越好

C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上

D. 告诉学生失败都是由于外部因素导致的

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128. 5. 学习效率和动机水平之间存在( )

A. 线性关系

B. U型关系

C. 倒U型关系

D. 平行关系

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129. 6. 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。

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130. 7. 学习动机是学习过程中影响学习行为，提高学习效果的唯一条件。

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131. 8. 自我效能感与成败经验有关，增加成功经验可提高自我效能感。

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132. 9. 当学生把学习成绩不好归结为自己的能力低时，他们更可能放弃学习。

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133. 10. 耶克斯和多德森发现，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

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134. 1. 由于反映活动的形式不同,知识可以分为( )。

A. 感性知识、理性知识

B. 具体知识、抽象知识

C. 陈述性知识、程序性知识

D. 方式方法知识、普通原理知识

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135. 2. 程序性知识的运用是指( )。

A. 解决“是什么”的问题

B. 解决“怎么办”的问题

C. 解决“怎么样”的问题

D. 以上都正确

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136. 3. 根据知识本身的存在形式和复杂程序,知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。

A. 公式学习

B. 命题学习

C. 原理学习

D. 推理学习

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137. 4. 以下选项中哪一个属于程序性知识?( )

A. 关于企鹅的定义

B. 某个明星的个人资料

C. 名人的自传

D. 产品的使用说明书

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138. 5. 小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一,这是( )。

A. 并列结合学习

B. 类属学习

C. 下位学习

D. 上位学习

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139. 1. 在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了( )。

A. 正例与反例配合法

B. 变式法

C. 比较法

D. 直观法

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140. 2. 到工厂或农村进行实地参观访问属于（　）。

A. 模像直观

B. 实物直观

C. 言语直观

D. 感知直观

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141. 3. 学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫( )。

A. 前摄抑制

B. 倒摄抑制

C. 消退抑制

D. 超限抑制

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142. 4. 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是( )。

A. 并列结合学习

B. 类属学习

C. 下位学习

D. 上位学习

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143. 5. 到工厂进行参观访问属于( )。

A. 模像直观

B. 形象直观

C. 感知直观

D. 实物直观

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144. 1. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。

A. 艾宾浩斯

B. 巴甫洛夫

C. 冯特

D. 弗洛伊德

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145. 2. 所谓的及时复习,应该是指( )。

A. 在学习结束立刻复习

B. 一周之后复习

C. 在大面积遗忘开始之前复习

D. 当天复习

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146. 3. 可以被称为工作记忆,在信息加工系统中居于核心地位的是( )。

A. 长时记忆

B. 有意记忆

C. 感觉记忆

D. 短时记忆

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147. 4. 学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫( )。

A. 前摄抑制

B. 倒摄抑制

C. 消退抑制

D. 超限抑制

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148. 5. 组块式知识储存模式主要是为了避免( )。

A. 记忆痕迹消退

B. 记忆干扰

C. 记忆同化

D. 情绪的压抑

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149. 1. 根据掌握知识的表征形式不同,知识可以分为_____。

A. 感性知识、理性知识

B. 具体知识、抽象知识

C. 陈述性知识、程序性知识

D. 方式方法知识、普通原理知识

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150. 2. 程序性知识的运用是指_____。

A. 解决“是什么”的问题

B. 解决“怎么办”的问题

C. 解决“怎么样”的问题

D. 以上都正确

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151. 3. 根据知识本身的存在形式和复杂程序,知识学习可以分为符号学习、概念学习和_____。

A. 公式学习

B. 命题学习

C. 原理学习

D. 推理学习

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152. 4. 以下选项中哪一个属于程序性知识? _____

A. 关于企鹅的定义

B. 某个明星的个人资料

C. 名人的自传

D. 产品的使用说明书

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153. 5. 短时记忆的容量有一定的限度,其平均数量为_____个组块。

A. 3±2

B. 7±2

C. 5±2

D. 4±2

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154. 6. 小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成,后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一。这是_________。

A. 并列结合学习

B. 归纳学习

C. 下位(归属)学习

D. 上位学习

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155. 7. 在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了_____。

A. 正例与反例配合法

B. 变式法

C. 比较法

D. 直观法

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156. 8. 可以被称为工作记忆,在信息加工系统中居于核心地位的是_____。

A. 长时记忆

B. 有意记忆

C. 感觉记忆

D. 短时记忆

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157. 9. 学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫_____。

A. 前摄抑制

B. 倒摄抑制

C. 消退抑制

D. 超限抑制

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158. 10. 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是_____。

A. 并列结合学习

B. 符号学习

C. 下位学习

D. 上位学习

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159. 11. 到生产实训基地进行参观访问所采用的直观方式是_____。

A. 模像直观

B. 形象直观

C. 感知直观

D. 实物直观

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160. 12. 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是_____。

A. 痕迹衰退说

B. 干扰说

C. 同化说

D. 动机说

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161. 13. 知识是个体通过与环境相互作用后获得_____。

A. 感受与体验

B. 前人经验

C. 记忆与内容

D. 信息及其组织

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162. 14. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是_____。

A. 艾宾浩斯

B. 巴甫洛夫

C. 冯特

D. 弗洛伊德

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163. 15. 所谓的及时复习,应该是指_____。

A. 在学习结束立刻复习

B. 一周之后复习

C. 在大面积遗忘开始之前复习

D. 当天复习

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164. 16. 现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为_____。

A. 两个子系统

B. 三个子系统

C. 四个子系统

D. 五个子系统

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165. 17. 学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”,这种学习属于_____。

A. 符号学习

B. 概念学习

C. 连锁学习

D. 命题学习

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166. 18. 等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的_____。

A. 反例

B. 概括

C. 变式

D. 抽象

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167. 19. 个人能用语言描述的知识属于_____。

A. 感性知识

B. 理性知识

C. 陈述性知识

D. 程序性知识

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168. 20. 以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于_____。

A. 概念学习

B. 命题学习

C. 符号学习

D. 并列结合学习

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169. 21. 如果学生已有了“哺乳动物”的观念,然后再学习“鲸”这种动物,这种学习属于_____。

A. 概念学习

B. 上位学习

C. 下位学习

D. 并列结合学习

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170. 22. 学生已有了“四边形”的知识,现在让学生学习“梯形”的相关知识,这种学习属于_____。

A. 上位学习

B. 下位学习

C. 概念学习

D. 并列学习

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171. 23. 到工厂或车间进行实地参观访问属于_____。

A. 模像直观

B. 实物直观

C. 言语直观

D. 感知直观

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172. 24. 儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后,再学习“水果”的概念,新学习的概念就具有意义了,这种学习叫做_____。

A. 派生归属学习

B. 相关归属学习

C. 上位学习

D. 并列结合学习

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173. 25. 在实际教学过程中,知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和_____。

A. 言语直观

B. 形象直观

C. 感知直观

D. 表象直观

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174. 26. 对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于_____。

A. 符号学习

B. 概念学习

C. 上位学习

D. 命题学习

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175. 27. 在教学过程中使用幻灯片、电影等形式,这属于_____。

A. 模像直观

B. 实物直观

C. 言语直观

D. 感知直观

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176. 1. 按照肌肉运动强度的不同分类,弹钢琴属于( )。

A. 闭合型操作技能

B. 开放型操作技能

C. 细微型操作技能

D. 粗放型操作技能

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177. 2. 操作技能的特点是( )。

A. 物质性、外显性、展开性

B. 观念性、内潜性、简缩性

C. 物质性、外显性、简缩性

D. 观念性、内潜性、展开性

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178. 3. 心智技能与操作技能相比,在结构上的特点是( )。

A. 具有观念性

B. 具有内潜行

C. 具有简缩性

D. 具有整体性

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179. 4. 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。

A. 操作技能

B. 心智技能

C. 应用技能

D. 学习技能

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180. 5. 在学校学习中,技能的学习以( )的掌握为前提。

A. 感性知识

B. 理性知识

C. 陈述性知识

D. 程序性知识

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181. 1. 在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法用( )。

A. 图示

B. 坐标

C. 遗忘曲线

D. 练习曲线

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182. 2. 在操作技能形成过程中,所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化,称为( )。

A. 操作的定向

B. 操作的模仿

C. 操作的整合

D. 操作的熟练

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183. 3. 在心智技能形成过程中,依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施阶段称为( )。

A. 原型启发

B. 原型定向

C. 原型操作

D. 原型内化

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184. 4. 在技能形成过程中,练习中出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为()。

A. 抑制现象

B. 挫折现象

C. 高原现象

D. 低谷现象

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185. 5. 在操作技能形成过程中,把模仿阶段练习的动作固定下来,并使各种动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作称为( )。

A. 操作的定向

B. 操作的模仿

C. 操作的整合

D. 操作的熟练

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186. 1. 按照肌肉运动强度的不同分类,弹钢琴属于_____。

A. 闭合型操作技能

B. 开放型操作技能

C. 细微型操作技能

D. 粗放型操作技能

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187. 2. 操作技能的特点是_____。

A. 物质性、外显性、展开性

B. 观念性、内潜性、简缩性

C. 物质性、外显性、简缩性

D. 观念性、内潜性、展开性

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188. 3. 心智技能与操作技能相比,在结构上的特点是_____。

A. 具有观念性

B. 具有内潜行

C. 具有简缩性

D. 具有整体性

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189. 4. 在学校学习中,技能的学习以_____的掌握为前提。

A. 感性知识

B. 理性知识

C. 陈述性知识

D. 程序性知识

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190. 5. 阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于_____。

A. 操作技能

B. 心智技能

C. 应用技能

D. 学习技能

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191. 6. 人借助于骨骼、肌肉实现的,以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式,称之为_____。

A. 心智技能

B. 演讲技能

C. 驾驶技能

D. 操作技能

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192. 7. 心智技能的对象具有_____。

A. 观念性

B. 客观性

C. 展开性

D. 外显性

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193. 8. 就动作技能的学习而言,“见者易,学者难”这句话强调的是_____对动作技能学习的重要性。

A. 言语指导

B. 示范

C. 练习

D. 反馈

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194. 9. 操作技能就其动作的进行而言,具有_____。

A. 外显性

B. 客观性

C. 展开性

D. 观念性

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195. 10. 操作技能就其动作的对象而言,具有_____。

A. 外显性

B. 客观性

C. 展开性

D. 观念性

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196. 11. 智力技能的特点是_____。

A. 物质性、外显性、简缩性

B. 观念性、内潜性、简缩性

C. 物质性、外显性、展开

D. 观念性、内潜性、展开胜

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197. 12. 吹拉弹唱属于_____。

A. 识记技能

B. 心智技能

C. 动作技能

D. 认知技能

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198. 1. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（ ）。

A. 记忆策略

B. 资源管理策略

C. 思维策略

D. 学习方法

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199. 2. 学习课文时分段、总结段意属于（ ）。

A. 精细加工策略

B. 组织策略

C. 计划策略

D. 复述策略

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200. 3. 下列属于精细加工策略的是（ ）。

A. 合理复习

B. 位置记忆

C. 注意监控

D. 学业求助

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201. 4. 测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（ ）。

A. 认知策略

B. 元认知策略

C. 资源管理策略

D. 精细加工策略

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202. 5. 通过制定时间安排表来合理利用自己的学习时间是运用了（ ）。

A. 复述策略

B. 精细加工策略

C. 资源管理策略

D. 组织策略

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203. 1. 在学习活动中，两个学生一组，彼此交换角色，一节一节地轮流向对方总结学习材料。这是运用了（ ）。

A. 完形训练模式

B. 合作学习模式

C. 交互式教学模式

D. 程序化训练模式

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204. 2. 让学生学会PQ4R阅读方法进行学习是运用了（ ）。

A. 完形训练模式

B. 指导教学模式

C. 交互式教学模式

D. 程序化训练模式

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205. 3. 同样一个策略，对年长和年幼的学生，对成绩好和成绩差的学生，用起来的效果则不一样。这说明进行学习策略训练时要遵循（ ）。

A. 主体性原则

B. 内化性原则

C. 生成性原则

D. 特定性原则

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206. 4. 在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（ ）。

A. 完形训练模式

B. 合作学习模式

C. 交互式教学模式

D. 程序化训练模式

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207. 5. 要求学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。这体现的是( ).

A. 主体性原则

B. 内化性原则

C. 生成性原则

D. 特定性原则

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208. 1. 已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（ ）。

A. 明确问题

B. 模糊问题

C. 有结构问题

D. 无结构问题

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209. 2. 问题解决的两种类型是（ ）和创造性问题解决。

A. 常规性问题

B. 发散性问题

C. 综合性问题

D. 一般性问题

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210. 3. 把握问题的关键信息，形成问题表征的思维过程是（ ）。

A. 发现问题

B. 理解问题

C. 提出假设

D. 检验假设

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211. 4. 从广义上看，功能固着也是一种（ ）。

A. 迁移

B. 定势

C. 前摄抑制

D. 后摄抑制

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212. 5. 下面属于问题解决的是（ ）。

A. 回忆一个人的名字

B. 幻想自己是“灰姑娘”

C. 用一个词来造句

D. 荡秋千

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213. 1. 一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（ ）的表现。

A. 流畅性

B. 变通性

C. 指向性

D. 独创性

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214. 2. 由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。

A. 原型启发

B. 功能固着

C. 负向迁移

D. 定势影响

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215. 3. 创造性思维的核心是（ ）。 A. B. C. D.

A. 形象思维

B. 发散思维

C. 辐合思维

D. 直觉思维

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216. 4. 发散思维的主要特征有流畅性、变通性和（ ）。

A. 灵活性

B. 新颖性

C. 独特性

D. 敏捷性

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217. 5. 尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的（ ）。

A. 结构扩散

B. 方法扩散

C. 形态扩散

D. 用途扩散

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218. 1. 一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（ ）。

A. 流畅性

B. 变通性

C. 指向性

D. 独创性

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219. 2. “利用红色可以做什么”属于（ ）。

A. 用途扩散

B. 结构扩散

C. 方法扩散

D. 形态扩散

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220. 3. 人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是（ ）的过程。

A. 发现问题

B. 分析问题

C. 提出假设

D. 验证假设

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221. 4. 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。

A. 原型

B. 定势

C. 变式

D. 问题

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222. 5. 受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。

A. 原型启发

B. 功能固着

C. 负向迁移

D. 定势影响

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223. 6. 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）

A. 讨论法

B. 头脑风暴法

C. 启发法

D. 用途扩散法

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224. 7. 读文章标题，去猜测文中具体内容属于（ ）。

A. 头脑风暴训练

B. 自我设计训练

C. 发散思维训练

D. 推测与假设训练

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225. 8. 数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（ ）。

A. 牢记题目内容

B. 很好地完成对问题的表征

C. 有效地监控审题过程

D. 熟练地使用计算技能

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226. 9. 随机应变、触类旁通等体现了思维的（ ）。

A. 流畅性

B. 独特性

C. 变通性

D. 聚合性

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227. 10. 影响问题解决的主观因素是（ ）。

A. 问题的呈现方式

B. 问题的类型

C. 问题的难易程度

D. 已有的知识经验

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228. 1. 品德是道德品质的简称,它是一种( )

A. 社会现象

B. 集体现象

C. 个体现象

D. 文化现象

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229. 2. 有的孩子认识到拿人家东西不对,也为此羞愧,但还是抵挡不住好东西的诱惑,从而出现了偷窃行为。对这样的孩子应加强培养的是( )。

A. 道德认识

B. 道德信念

C. 道德情感

D. 道德意志

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230. 3. 品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( )

A. 道德认识德自处

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行为

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231. 4. “君子欲讷于言而敏于行"强调的品德因素是( )。

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行为

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232. 5. 伴随道德认知产生,并推动人的道德行为的是( )

A. 道德情感

B. 道德信念

C. 道德评价

D. 道德行为

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233. 6. 对道德行为具有定向调节作用的是( )

A. 道德意志

B. 道德情感

C. 道德动机

D. 道德认识

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234. 7. ( )是个体品德的核心部分,指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉意识到是非善恶,进而能就行动作出缜密周到的道德抉择。

A. 道德行为

B. 道德认识

C. 道德情感

D. 道德意志

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235. 8. 没有道德情感的支持,就不会产生坚定的、自觉的道德行为。( )

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236. 9. 态度是一种内部准备状态,而不是实际反应本身。( )

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237. 10. 在品德构成的要素中,道德认识是基础。( )

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238. 11. 态度与品德也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。( )

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239. 12. 道德行为是人们在道德认识、情感、意志的支配下,对他人和社会作出反应,是衡量思想道德满高低好坏的根本标志。( )

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240. 1. 班杜拉的社会学习理论揭示了( )是学生道德行为形成的重要途径。

A. 有效的说服

B. 树立良好的榜样

C. 利用群体约定

D. 价值辨析

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241. 2. 苏联教育家马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”,反映了德育的( )。

A. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则

B. 因材施教的原则

C. 导向性原则

D. 疏导原则

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242. 3. 爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱,它具体体现为民族的自尊心和自豪感( )

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243. 1. 社会学习品德理论是由( )提出的。

A. 埃里克森

B. 费斯廷格

C. 班杜拉

D. 皮亚杰

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244. 2. 受到他人或规范的压力,个体产生的符合他人或规范要求的行为称为( )。

A. 模仿

B. 从众

C. 服从

D. 认同

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245. 3. 在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系称之为( )。

A. 模仿

B. 从众

C. 认同

D. 内化

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246. 4. 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )。

A. 斯腾伯格

B. 柯尔伯格

C. 埃里克森

D. 弗洛伊德

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247. 5. 在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近称之为( )。

A. 模仿

B. 从众

C. 服从

D. 认同

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248. 6. 爱国主义情感属于( )的道德情感。

A. 直觉的

B. 想象的

C. 行为的

D. 伦理的

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249. 7. 品德内化是指在思想观点生与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的( )。

A. 新观点

B. 认知结构

C. 价值体系

D. 策略系统

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250. 8. 从整体发展来看,小学生品德发展的关键时期大致在( )。

A. 一年级

B. 三年级

C. 五年级

D. 六年级

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251. 9. 与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的( )。

A. 自觉性、主动性和稳定性

B. 积极性

C. 适应性和社会性

D. 内化性和意志性

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252. 10. 个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。

A. 态度的认知

B. 态度的评价

C. 态度的情感

D. 态度的意向

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253. 11. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是( )。

A. 内化了的成分

B. 动力性成分

C. 非智力成分

D. 态度的核心成分

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254. 12. 个体品德的核心部分是( )。

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德意向

D. 道德行为

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255. 13. 在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从与惩罚定向阶段属于( )。

A. 习俗水平

B. 前习俗水平

C. 后习俗水平,

D. 权威水平

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256. 14. 通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为( )。

A. 直觉的道德情感

B. 想象的道德情感

C. 伦理的道德情感

D. 认知性道德情感

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257. 15. ( )决定个体是否愿意完成某些任务,即决定行为的选择。

A. 能力

B. 道德

C. 态度

D. 情绪

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258. 16. 表现出“富贵不能淫,贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时,会感到内疚、不安,此时其态度与品德的形成阶段主要处在( )。

A. 依从

B. 认同

C. 内化

D. 参与

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259. 17. 态度与品德形成过程经历的第二阶段是( )。

A. 依从

B. 接受

C. 认同

D. 内化

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260. 18. 态度改变和品德形成的阶段可划分为( )。

A. 顺从、认同和内化

B. 顺从和认同

C. 逆反、认同和内化

D. 认同和内化

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261. 19. 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为( )。

A. 模仿

B. 从众

C. 服从

D. 感染

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262. 20. 根据皮亚杰的道德发展阶段论,( )的儿童对行为的判断主要是根据客观结果,而不是考虑主观动机。

A. 自我中心阶段

B. 权威阶段

C. 可逆性阶段

D. 公正阶段

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263. 21. 人们在具有道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为,主要取决于其( )。

A. 道德信念

B. 道德动机

C. 道德意志

D. 道德知识

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264. 22. 在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中,只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童,其道德判断发展水平处于( )。

A. 惩罚和服从取向阶段

B. 权威和社会秩序取向阶段

C. 良心或原则取向阶段

D. “好孩子”取向阶段

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265. 23. 学生愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动,其价值内化程度处于( )水平。

A. 组织

B. 反应

C. 接受

D. 性格化

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266. 24. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向,它是( )。

A. 比较稳定的

B. 受先天因素制约的

C. 时稳时变的

D. 比较不稳定的

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267. 25. 准备对某对象作出某种反应的意向或意图称为态度的( )。

A. 认知成分

B. 评价成分

C. 情感成分

D. 行为成分

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268. 26. 儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为( )。

A. 自律道德

B. 无道德规则

C. 他律道德

D. 依存性道德

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269. 27. 从众行为的原因之一是( )。

A. 行为参照

B. 省力

C. 服从

D. 强迫

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270. 28. 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为( )。

A. 品德

B. 态度

C. 意向

D. 个性

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271. 29. 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范的约束的道德发展阶段是( )。

A. 普遍伦理取向阶段

B. 社会契约取向阶段

C. 相对功利取向阶段

D. 寻求认可取向阶段

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272. 30. 由于对某种具体的道德}青境的直接感知而迅速发生的情感体验称为( )。

A. 直觉的道德情感

B. 想象的道德情感

C. 伦理的道德情感

D. 形象的道德情感

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273. 31. 规则对儿童没有约束力的阶段是( )。

A. 权威阶段

B. 可逆性阶段

C. 公正阶段

D. 自我中心阶段

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274. 32. ( )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段,道德教育目标是使儿童达到自律道德。

A. 班杜拉

B. 柯尔伯格

C. 加涅

D. 皮亚杰

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275. 33. 皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在( )。

A. 0~5岁

B. 6~8岁

C. 8~10岁

D. 10~l2岁

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276. 34. 影响态度与品德学习过程的外部条件,不包括( )。

A. 家庭教养方式

B. 道德认知

C. 社会风气

D. 同伴群体

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277. 35. 清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。

A. 直觉的道德情感

B. 想象的道德情感

C. 伦理的道德情感

D. 形象的道德情感

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278. 36. 在态度和品德的形成过程中,对榜样的模仿属于哪个阶段?( )。

A. 依从

B. 认同

C. 同化

D. 内化

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279. 37. 形成道德品质的关键在于培养( )。

A. 道德认识

B. 道德信念

C. 道德情感

D. 道德意志

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280. 38. 根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。

A. “好孩子”取向阶段

B. 惩罚和服从取向阶段

C. 良心或原则取向阶段

D. 权威和社会秩序取向阶段

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281. 39. 认同的出发点就是( )。

A. 得到他人认可

B. 试图与榜样一致

C. 让别人接受自己的思想

D. 与他人相接近

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282. 40. 通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为( )。

A. 品德

B. 态度

C. 意向

D. 技能

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283. 41. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。

A. 知识经验

B. 观念和信念

C. 道德认识

D. 道德观

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284. 42. 一个人的对人、对己、对事、对物的态度是( )。

A. 与生俱来的

B. 在先天因素基础上形成的

C. 是实践锻炼的结果

D. 通过学习而形成的

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285. 43. 儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是( )。

A. 避免学生观看类似影视片

B. 对有模仿行为的儿童进行说服教育

C. 影视片中尽量少描写反面人物

D. 影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报?”

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286. 44. 道德品质的基础是( )。

A. 道德信念

B. 道德意志

C. 道德认识

D. 道德情感

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287. 45. 研究表明,大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于( )。

A. 前习俗水平

B. 习俗水平

C. 后习俗水平

D. 无规则水平

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288. 46. 态度的核心成分是( )。

A. 认知成分

B. 情感成分

C. 意志成分

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289. 1. 张小雨需要自己查阅资料、设计方案,并应用方案解决某-一个实际问题。这- -任务对应的认知要求是( )

A. 理解

B. 应用

C. 创造

D. 评价

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290. 2. 布卢姆等人把教学目标分为三大领城一 认知领域、情感领域和动作技能领城。认知领域的目标分为六个亚领域,这六种目标要求层次最高的是( )

A. 评价

B. 理解

C. 掌握

D. 应用

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291. 3. 布卢姆把认知领域的教学目标,从低级到高级共分为六个层次,处于第三个层次的是( )。

A. 领会

B. 分析

C. 综合

D. 应用

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292. 4. 1956年美国教育心理学家布卢姆制定了教学目标分类系统,下列选项中与认知目标、情感目标 共同构成三大教学目标的是( ) 。

A. 思维目标

B. 态度目标

C. 价值观目标

D. 动作技能目标

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293. 5. 在认知领域的教学目标中,代表最低水平的理解是( )

A. 综合

B. 评价

C. 知识

D. 领会

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294. 6. 在布卢姆的教育目标分类学中,认知领域的最高级目标是()。

A. 运用

B. 分析

C. 综合

D. 评价

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295. 7. 布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领城。( )

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296. 8. 认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次,形成由高到低的阶弟。( )

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297. 1. 下列选项中,关于教学设计的特征,说法错误的-项是( )。

A. 教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划

B. 教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动

C. 教学设计是以系统方法为指导的

D. 教学设计只为教师服务,无需根据学生情况而调整

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298. 2. 教学设计的基本要素不包括( )。

A. 教学目标

B. 教学内容

C. 教学场所

D. 教学评价

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299. 3. 获取反馈信息属于( )的范畴。

A. 教学目标

B. 教学内容

C. 教学策略

D. 教学评价

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300. 4. 课堂教学设计是一项系统设计,它必然依照一定的程序 和步骤进行,完整的课堂教学设计主要 包括六个环节,最先考虑的环节是( )。

A. 教学内容设计

B. 教学方法设计

C. 教学目标设计

D. 教学起点设计

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301. 5. 合理确定教学目标对教学成功至关重要,下列对教师确定教学目标最有指导意义的理论 是( )。

A. 最近发展区

B. 观察学习

C. 经典条件反射

D. 试误学习

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302. 6. ( )是教学设计最关键的环节,是教学设计的主题部分。

A. 教学目标设计

B. 教学内容设计

C. 教学措施设计

D. 教学评价设计

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303. 1. 无论学习能力强的学生,还是学习能力弱的学生,都能达到某项学习任务的规定水平,只不过所花的时间有所差别而已。这种教学理念就是布卢姆提出的( )

A. 情境学习

B. 自主学习

C. 掌握学习

D. 发现学习

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304. 2. 个别化教学的典型代表是( )。

A. 情境教学

B. 支架式教学

C. 程序教学

D. 复式教学

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305. 3. 掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们( )。

A. 学习的积极性

B. 学习的自觉性

C. 智力的水平

D. 要花多少时间

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306. 4. 合作学习小组一般应遵循的原则是( )。

A. 组内同质,组间异质

B. 组内异质,组间同质

C. 组内异质,组间异质

D. 组内同质,组间同质

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307. 5. 发现学习是属于( )

A. 以学生为中心的教学策略

B. 以教师为主导的教学策略

C. 个别化的教学策略

D. 交互式的教学策略

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308. 1. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有( )

A. 维持动机作用

B. 促进和维持功能

C. 思想教育作用

D. 培养纪律功能

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309. 2. 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。

A. 课堂管理

B. 课堂纪律

C. 课堂规范

D. 课堂控制

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310. 3. 有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )

A. 权威型

B. 放任型

C. 民主型

D. 专制型

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311. 4. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常( )

A. 课堂约定

B. 课堂行为准则

C. 课堂纪律

D. 课堂行为

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312. 5. 当某教师在课堂时,学生不声不响,而当离校或离开课堂以后,学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是( )。

A. 专断型

B. 民主型

C. 放任型

D. 无法确定

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313. 1. 某学生家长建议将教室座位分为不同区域,学生按照成绩高低分别坐在不同的区域,以方便老师的教学。针对此建议,班主任的正确选择及理由是( )

A. 采纳,合理利用了资源,避免学习差的学生浪费资源

B. 采纳,学习优秀者就应该享有更有利的资源,利于培养人才

C. 不采纳,不分区有利于同学之间和睦相处,増强班级凝聚力

D. 不采纳,每个学生享有教育资源的机会均等,非特别群体专有

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314. 2. 下列有关学生群体的论述不正确的是( )

A. 非正式群体是自发形成,因而是固定不变的

B. 参照群体是学生个人心目中向往和崇拜的群体

C. 有的学生可能同时有两种性质相反的参照群体

D. 正式群体一般都是根据学校和班级的需要或要求成立的

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315. 3. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有( ).

A. 维持动机作用

B. 促进和维持功能

C. 思想教育作用

D. 培养纪律功能

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316. 4. 分配学生座位时,教师最值得关心的是( )

A. 对课堂纪律的影响

B. 学生听课效果

C. 后进生的感受

D. 人际关系的影响

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317. 5. 有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( )

A. 权威型

B. 放任型

C. 民主型

D. 专制型

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318. 6. 某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意,这时,采取( )的处理方法最为适宜。

A. 言语提醒

B. 非言语暗示

C. 有意忽视

D. 暂时隔离

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319. 7. 不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为称之为( )。

A. 违纪行为

B. 多动行为

C. 问题行为

D. 强迫行为

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320. 8. 班级、小组、少先队属于( )。

A. 一般群体

B. 正式群体

C. 非正式群体

D. 特殊群体

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321. 1. 以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为:( )

A. 非正式评价

B. 正式评价

C. 标准参照评价

D. 常模参照标准

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322. 2. 通常在一门课程或教学活动结束后,对一个完整的教学过程进行的测定称为:( )

A. 配置性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 总结性评价

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323. 3. 在教学开始前进行,为了解学生对新学习任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为:( )

A. 配置性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 总结性评价

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324. 4. 如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价,那么对在教学过程中实施测验的解释就是:( )

A. 定性评价

B. 考查性评价

C. 定量评价

D. 形成性评价

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325. 5. 关于教学测量与评价的关系,说法不正确的是( )

A. 教学测量是对测验所得结果的客观描述,而不考虑结果的实际意义。

B. 教学评价是对测验结果的主观判断,以了解结果的意义。

C. 教学评价不必以测量所得的客观描述为依据。

D. 教学测量所获得的结果只有通过评价,才具有实际的价值。

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326. 1. 标准化成就测验在命题、( )、( )和( )等方面,都有一定的标准或规定。

A. 施测

B. 评分

C. 解释

D. 反思

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327. 2. 由于测验条件的标准化,测验的结果比较客观一致,标准化成就测验适用的范围和时限也较宽广,具有( )优越性。

A. 客观性

B. 准确性

C. 计划性

D. 可比性

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328. 3. 教师自编测验的客观题包括选择题、( )、( )和( )等。

A. 是非题

B. 匹配题

C. 填空题

D. 简答题

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329. 4. 有效自编测验应当具有( )特征。

A. 信度高

B. 效度高

C. 区分度高

D. 越难越能考出学生的水平。

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330. 5. 合理的评分过程应当包括以下( )步骤。

A. 全面搜集有关学生的信息。

B. 系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。

C. 尽量将搜集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。

D. 注意加大最后测验得分的权重,评价应以成就为依据。

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331. 1. 通常在一门课程或教学活动结束后,对一个完整的教学过程进行的测定称为:( )

A. 配置性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 总结性评价

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332. 2. 系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为:( )

A. 教学测验

B. 教学评价

C. 教学测量

D. 教学鉴定

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333. 3. 模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为:( )

A. 信度

B. 效度

C. 难度

D. 区分度

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334. 4. 在教学过程中,学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于:( )

A. 配置性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 总结性评价

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335. 5. 以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为:( )

A. 常模参照标准

B. 正式评价

C. 标准参照评价

D. 非正式评价

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336. 6. 基于某种特定的标准,评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为:( )

A. 常模参照标准

B. 正式评价

C. 标准参照评价

D. 非正式评价

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337. 7. 专家和学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为( )

A. 自编测验

B. 标准化成就测验

C. 智力测验

D. 专业化测验

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338. 8. 标准化成就测验的优越性表现在具有( ),计划性和可比性。

A. 客观性

B. 计划性

C. 可靠性

D. 准确性

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339. 1. 教师心理特征不包括（ ）

A. 认知特征

B. 人格特征

C. 行为特征

D. 能力特征

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340. 2. 对教育心理学方面的知识学习属于教师知识结构中的（ ）

A. 通识性知识

B. 本体性知识

C. 教育性知识

D. 条件性知识

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341. 3. 小学语文老师必须具备扎实的语文知识，这属于教师知识结构中的（ ）

A. 通识性知识

B. 本体性知识

C. 条件性知识

D. 教育性知识

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342. 4. 评价教师专业性的核心因素是教师的（ ）

A. 专业知识

B. 专业能力

C. 师德表现

D. 教育情怀

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343. 5. 罗森塔尔效应其实本质就是强调（ ）的重要作用

A. 心理暗示

B. 自我效能感

C. 环境影响

D. 人格影响

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344. 1. 下列不属于教师专业发展内容的是（ ）

A. 专业知识

B. 专业能力

C. 职业道德

D. 教师仪表

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345. 2. 下列不属于教师专业发展的特征的是（ ）

A. 主体自主性

B. 阶段性

C. 适应性

D. 终身性

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346. 3. 要求教师要尽快适应工作环境，接受入岗教育或培训，熟练掌握教学所需的专业知识和技能，安心从教，这属于教师专业发展的（ ）

A. 关注学生阶段

B. 关注生存阶段

C. 关注情境阶段

D. 关注学习阶段

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347. 4. 在教学中，把学情作为考虑的第一要素，形成比较稳定的教学风格，不太在意周围人的评价，这表明教师已经进入到（ ）

A. 关注生存阶段

B. 关注情境阶段

C. 关注学习阶段

D. 关注学生阶段

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348. 5. 评价教师的第一标准是（ ）

A. 师德师风

B. 专业知识

C. 专业技能

D. 学习能力

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349. 1. 教师心理特征是指教师认知、能力、（ ）、意志和兴趣等心理品质方面的特点

A. 态度

B. 情感

C. 价值观

D. 理想

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350. 2. 语文教师在授课时，给学生讲月球围绕地球运动，这属于教师知识结构中的（ ）

A. 通识性知识

B. 本体性知识

C. 条件性知识

D. 教育性知识

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351. 3. 教师的专业技能是教师综合素质最突出的外在表现，分为教师的教学技巧和（ ）两个方面

A. 专业知识

B. 教学方法

C. 教学手段

D. 教学能力

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352. 4. 在教师的人格特征不属于对教学效果有显著的影响特征是（ ）

A. 对学生有同情心

B. 对学生热心

C. 做事成熟稳重

D. 富有想象力

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353. 5. 教师把大量的时间花在与学生搞好个人关系上，说明教师处于（ ）

A. 关注生存阶段

B. 关注情境阶段

C. 关注学生阶段

D. 关注学校阶段

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354. 6. 老师的积极地寻找一些新的方法和策略来提高自身的教学水平，表明教师处于（ ）

A. 关注生存阶段

B. 关注情境阶段

C. 关注学生阶段

D. 关注学校阶段

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355. 7. 学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关。

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356. 8. 教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程

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357. 9. 教师接受正规的师范教育后，就不需要再继续学习。

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358. 10. 评价教师的第一标准是教师的专业能力。

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359. 1. 小明经常上课偷玩ipad，王老师发现立刻打电话告诉其父母，王老师的这种行为属于( )。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

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360. 2. 爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买变形金刚。爸爸运用的是( )。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

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361. 3. 妈妈对小安说，若是能进入班级的前三名，就可以在暑假中不做家务。妈妈运用的是（ ）

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

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362. 4. 小安哭着闹着要买辣条，姐姐不予理睬，姐姐运用的是（ ）。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

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363. 5. 小明在幼儿园“喜欢”打其他孩子，老师为减少小明攻击性行为，不许他参加游戏活动作，老师的做法属于( )。

A. 正强化

B. 负强化

C. 惩罚

D. 消退

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364. 6. 将行为分为应答性行为和操作性行为的是（ ）

A. 巴甫洛夫

B. 斯金纳

C. 华生

D. 桑代克

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365. 7. 在上课之前，教师要求学生提前预习，在上课开始时，激发学生的学习动机，这一做法符合桑代克的（ ）

A. 练习律

B. 准备律

C. 效果律

D. 强化律

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366. 8. 期末考试前，同学们认真看书的行为比平时增加，这说明期末考试对于同学们认真学习的行为是一种（ ）

A. 固定时距式间歇强化

B. 变化时距式间歇强化

C. 连续强化

D. 惩罚

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367. 9. 斯金纳提出的程序教学的原则包括（ ）

A. 小步子

B. 积极反应，及时强化和反馈

C. 低错误率

D. 自定步调

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368. 10. 下列关于经典条件作用学习与操作性条件作用学习区别描述正确的是（ ）

A. 前者主要用于解释不随意的反射性行为如情绪的学习，后者主要用于解释随意性行为如礼貌行为的习得

B. 前者是强化刺激在行为反应之前，后者是强化刺激在行为反应之后

C. 前者的行为反应是被动的，无意识的，后者的反应是主动的、有意识的

D. 前者的代表人物是巴甫洛夫、华生，后者的代表人物是桑代克，斯金纳

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369. 1. 下列关于学习现象描述正确的是（ ）

A. 学习是人类特有的现象

B. 小孩学会叫”妈妈“不是一种学习现象

C. 人类的学习是通过语言的中介作用而进行的

D. 学生的学习主要以掌握直接经验为主

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370. 2. 萌萌原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，萌萌的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的是（ ）学习。

A. 言语信息

B. 态度

C. 智慧技能

D. 认知策略

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371. 3. 小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。

A. 言语信息

B. 态度

C. 智慧技能

D. 动作技能

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372. 4. 小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。

A. 言语信息

B. 态度

C. 智慧技能

D. 动作技能

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373. 5. 小孩知道了新中国诞生于1949年，按加涅的学习结果分类属于（ ）学习。

A. 言语信息

B. 认知策略

C. 智慧技能

D. 动作技能

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374. 1. 某个阶段的儿童常以表面的实际结果来判断行为的好坏,认为服从大人的就是好孩子。他处于( )。

A. 他律阶段

B. 自律阶段

C. 自我中心阶段

D. 道德阶段

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375. 2. 根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论,儿童为了得到老师表扬而打扫教室,该儿童的道德发展水平处于答案( )。

A. 前习俗水平

B. 习俗水平鲁县营

C. 后习俗水平

D. 超习俗水平

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376. 3. 小学低年级儿童常常认为听父母或大人的话的就是好孩子。根据皮亚杰的道德发展阶段理论,这是因为他们的道德发展处于( )。

A. 自我中心阶段

B. 权威阶段

C. 可逆性阶段

D. 公正阶段

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377. 4. 认为儿童道德判断是从他律到自律、从效果到动机的发展过程,持这种观点的心理学家是( ),

A. 皮亚杰

B. 斯金纳

C. 奥苏贝尔

D. 科尔伯格

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378. 5. 如果某学生将“人人平等、尊重他人的尊严与权利”等原则作为道德判断标准,那么该学生处于道德发展的( )。

A. 前习俗阶段

B. 习俗阶段

C. 后习俗阶段

D. 超习俗阶段

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379. 6. 初中阶段既是人生观开始形成的时期,又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究,( )是品德发展的关键期。

A. 初一年级

B. 初二年级

C. 初三年级

D. 初一和初二年级

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380. 7. 小刘是学校初中二年级的学生,老师发现他在学校里偷偷吸烟,经过班主任老师的教育,小刘认识到了吸烟的坏处,表示再也不吸烟了。后来老师又多次发现他在学校厕所或校园周围吸烟,每次询问他,小刘都说自己确实不想吸烟但就是忍不住。针对这种情况,班主任老师对其最应该从( )方面进行教育。

A. 道德认识

B. 道德行为

C. 道德意志

D. 道德情感

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381. 8. 根据科尔伯格的道德发展阶段论,前习俗水平大约出现在幼儿园及小学时期。下列关于前习俗供水平的说法中,错误的是(大人)。

A. 这一阶段,儿童衡量是非的标准是由成人来决定的

B. 这一阶段,儿童具有较强的自我中心性

C. 这阶段,儿童具有强烈的责任心和义务感

D. 这一阶段,儿童的道德价值来自对外力的屈从和对惩罚的畏惧

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382. 9. 按皮亚杰的观点,划分儿童的道德发展阶段主要是看其( )。

A. 心理冲突情况

B. 人格发展情况

C. 道德行为发展情况

D. 道德判断能力发展情况

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383. 10. 在( )以前,儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准,称为他律道德。

A. 8岁

B. 9岁

C. 10岁

D. 11岁

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384. 11. 科尔伯格将个体的道德发展分为三种水平、六个阶段。如果个体按照人们所称的好孩子的要求去做,以得到别人的赞许,那么他还处于道德的( )。

A. 惩罚和服从阶段

B. 人际协调的定向阶段

C. 维护权威或秩序的定向阶段

D. 工具性的相对主义定向阶段

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385. 12. “海因茨偷药”案例中,学生认为海因茨不该偷药,因为偷窃行为破坏了社会稳定。这处于道德发展的哪个阶段?( )

A. 前道德阶段

B. 前习俗水平

C. 习俗水平

D. 后习俗水平

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386. 13. 在( )阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点。

A. 高中

B. 学前

C. 小学

D. 初中

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387. 14. 根据瑞士心理学家皮亚杰提出的道德认知发展理论,4-8岁的儿童道德认知发展水平属于( )。

A. 他律向自律过渡阶段

B. 自律阶段

C. 他律阶段

D. 前道德阶段

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388. 15. 人的品德一且形成,将不再改变。( )

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389. 16. 自律是指儿童的道德判断是关注行为的客观效果,不关心主观动机,受自身以外价值标准所文配。( )

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390. 17. 科尔伯格认为,认知是发展的前提,即道德水平随着认知能力的发展而提高。( )

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391. 18. 皮亚杰认为,儿童5岁以前是“无律期”,他们通常以自我为中心的方式来考虑问题。( )

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392. 19. 道德推理的发展以逻辑思维的发展为前提。( )

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393. 1. 班杜拉的社会学习理论揭示了( )是学生道德行为形成的重要途径。

A. 有效的说服

B. 树立良好的榜样

C. 利用群体约定

D. 价值辨析

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394. 2. 一般认为,态度与品德的形成过程经历了依从、认同和( )三个阶段。

A. 行动

B. 内化

C. 执行

D. 泛化

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395. 3. “富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”反映了态度与品德形成过程的( )。

A. 依从阶段

B. 认同阶段

C. 内化阶段

D. 执行阶段

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396. 4. ( )是个人在一定的道德认识的指引下和道德情感激励下,表现出来的对他人和社会具有一定的道德意义的行动。

A. 道德行为

B. 品德行为

C. 见义勇为行为

D. 模范行为

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397. 5. 人的品德一且形成,将不再改变。( )

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398. 1. 教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。

A. 讲授法

B. 发现法

C. 掌握学习法

D. 头脑风暴法

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399. 2. 学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于( )。

A. 接受

B. 价值体系个性化

C. 反应

D. 形成价值观念

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400. 3. 在布鲁姆的教学目标分类中,( )是最高水平的认知领域的学习目标,要求超越原先的学习内容。

A. 知识

B. 应用

C. 评价目标

D. 综合目标

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401. 4. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为( )。

A. 二个等级

B. 五个等级

C. 三个等级

D. 四个等级

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402. 5. 根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的( )。

A. 心理变化

B. 信息加工

C. 智力活动

D. 信息输入

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403. 6. 研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。

A. 有影响

B. 没有影响

C. 几乎没有影响

D. 有实质性影响

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404. 7. 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。

A. 个别化教学

B. 指导性教学

C. 合作教学

D. 情境教学

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405. 8. ( )是评价教学结果的最客观和可靠的标准,教学结果的测量必须针对于此。

A. 教学目标

B. 教学目的

C. 测评

D. 教学策略

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406. 9. 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )。

A. 教学策略

B. 教学方法

C. 教学目标

D. 学习方法

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407. 10. 在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略被称为( )。

A. 发现教学

B. 掌握学习

C. 情境教学

D. 合作学习

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408. 11. ( )是对事物之间的逻辑关系进行推理,是对材料领会的一种形式。

A. 转换

B. 解释

C. 推断

D. 记忆

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409. 12. 将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为( )。

A. 目标分类

B. 目标表述

C. 任务分析

D. 任务执行

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410. 13. 在教学程序中,教师安排的程序性事项就是( )。

A. 教学程序

B. 教学过程

C. 教学事项

D. 教学方法

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411. 14. 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的( )。

A. 信息加工

B. 学习活动

C. 复杂记忆

D. 理解

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412. 15. 情感目标的等级划分中,( )等级的价值内化水平最高。

A. 反应

B. 接受

C. 形成价值观念

D. 价值体系个性化

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413. 16. 认为只要给了足够的时间和适当的教学,学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是( )。

A. 程序教学

B. 掌握学习

C. 情境教学

D. 计算机辅助教学

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414. 17. 在布鲁姆的认知领域教学目标中,能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的( )层次。

A. 应用

B. 综合

C. 领会

D. 评价

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415. 18. 通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的( )。

A. 反应

B. 接受

C. 形成价值观念

D. 价值体系个性化

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416. 19. 以下哪种说法是不正确的( )。

A. 学习动力缺乏最主要的表现是厌学。

B. 要让学生掌握上课记笔记的学习技巧,养成上课记笔记的学习习惯,教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用,具体方法以及如何使用笔记。

C. 小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的,所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法,养成良好的学习习惯。

D. 成绩好的同学也会有厌学情绪。

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417. 20. 以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为( )。

A. 发现教学

B. 指导教学

C. 程序教学

D. 合作教学

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418. 21. 教学过程中的首要事件是( )。

A. 引起学生注意

B. 提示教学目标

C. 唤起先前经验

D. 呈现教学内容

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419. 22. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的( )。

A. 各种智力活动

B. 各种课堂行为

C. 各种子目标

D. 教学阶段

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420. 23. 在乒乓球比赛中,面对各种情况,抽球还击率达到90%,则说明动作技能达到了( )的目标。

A. 模仿

B. 准确

C. 连贯

D. 习惯化

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421. 24. 用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是( )。

A. 具体目标

B. 行为目标

C. 心理目标

D. 心理与行为相结合的目标

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422. 25. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能,如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用( )。

A. 以学生为中心的发现学习

B. 合作学习策略

C. 以教师为中心的讲授策略

D. 师生互动策略

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423. 26. 掌握学习理论认为,学生能否成功掌握教学内容,不决定于他们能力上的差异,而在于他们的( )。

A. 学习积极性

B. 智力水平

C. 学习自觉性

D. 学习时间

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424. 27. 在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。

A. 教学策略

B. 教学方法

C. 教学目标

D. 学习方法

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425. 28. 在布鲁姆的教学目标分类中,( )代表较高水平的理解。

A. 知识

B. 领会

C. 应用

D. 分析

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426. 29. 发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家( )。

A. 斯金纳

B. 桑代克

C. 普莱西

D. 布鲁纳

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427. 30. 对程序教学贡献最大的是( )。

A. 斯金纳

B. 普莱西

C. 加涅

D. 布鲁纳

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428. 31. 在认知领域的教学目标中,最低水平的认知学习结果是( )。

A. 知识

B. 领会

C. 综合

D. 评价

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429. 32. 教学目标侧重于过程或探索知识经验,则宜选择( )。

A. 发现学习

B. 接受学习

C. 合作学习

D. 掌握学习

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430. 33. 教师组织课堂空间的方法一般有两种,即按领域原则和按( )。

A. 功能

B. 大小

C. 用途

D. 年龄

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431. 34. 在个别化教学中,程序教学的发明人是( )。

A. 斯金纳

B. 普莱西

C. 布鲁纳

D. 加涅

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432. 35. 观看乒乓球抽球录像后,能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是( )。

A. 模仿

B. 准确

C. 连贯

D. 习惯化

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433. 36. 将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是( )。

A. 弗洛伊德

B. 布卢姆

C. 皮亚杰

D. 杜威

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434. 37. 关于课堂教学的环境,实验证明学生座位的选择会影响学习,其中坐( )是最积极的学习者。

A. 教室前面几排及中间几列

B. 中心区域

C. 后排

D. 左右两列

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435. 1. ( )常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志,它是指群体对每一个成员的吸引力。

A. 群体凝聚力

B. 群体规范

C. 群体气氛

D. 人际关系

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436. 2. 最早研究群体动力的心理学家是( )。

A. 科尔伯格

B. 勒温

C. 普雷斯顿

D. 苛勒

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437. 3. 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是( )。

A. 群体压力

B. 群体动力

C. 群体凝聚力

D. 群体规范

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438. 4. 班级、小组、少先队属于( )。

A. 一般群体

B. 正式群体

C. 非正式群体

D. 特殊群体

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439. 5. 群体发展的最高阶段是( )

A. 正式群体

B. 联合群体

C. 松散集体

D. 集体

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440. 6. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了( D )。

A. 纪律约束

B. 方向

C. 方向和范围

D. 范围

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441. 1. 分配学生座位时,教师最值得关心的是( )

A. 对课堂纪律的影响

B. 学生听课效果

C. 后进生的感受

D. 人际关系的影响

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442. 2. 合作是实现课堂管理促进功能的( )。

A. 重要表现

B. 主要过程

C. 必要条件

D. 辅助条件

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443. 3. 学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为( )。

A. 课堂结构

B. 教学结构

C. 学习结构

D. 班级结构

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444. 4. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和( )。

A. 教学过程的规划

B. 教学内容设计

C. 教学方法的实施

D. 教学方法的选择

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445. 5. 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象的学科( )。

A. 随机安排

B. 分类安排

C. 集中安排

D. 交错安排

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