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中国大学MOOC教育学原理与应用作业答案

教育学原理与应用

学校: 九八五题库

学校: 超星学习通

题目如下：

1. 1. 教，上所施，下所效也。出自《 》

A. 学记

B. 说文解字

C. 论语

D. 孟子

答案: 说文解字

2. 2. 苏格拉底的教学方法被称为（ ）

A. 发现法

B. 产婆术

C. 谈话法

D. 讨论法

答案: 产婆术

3. 3. 我国最早出现“教育”一词的文献是《 》

A. 论语

B. 学记

C. 孟子

D. 大学

答案: 孟子

4. 4. “强而弗抑”出自（ ）

A. 学记

B. 论语

C. 孟子

D. 中庸

答案: 学记

5. 5. 狭义的教育主要指学校教育

答案: 正确

6. 6. 东西方最初对教育的理解截然不同

答案: 错误

7. 1. 法国社会学家利拓尔诺是（ ）的代表人物

A. 生物起源论

B. 心理起源论

C. 劳动起源论

D. 神话起源论

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8. 2. 学校产生于（ ）

A. 原始社会

B. 奴隶社会

C. 封建社会

D. 资本主义社会

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9. 3. 下列哪一项不是学校产生的条件（ ）

A. 文字的出现

B. 产品的剩余

C. 私有制的产生

D. 阶级的出现

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10. 1. 教育学是一门科学

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11. 2. 教育问题是教育现象中的矛盾和疑难

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12. 3. 教育现象中隐含着教育规律

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13. 1. “教学相长”出自于哪部著作（ ）

A. 论语

B. 孟子

C. 学记

D. 大学

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14. 2. 《 》的出版标志着教育学进入独立形态阶段

A. 大教学论

B. 普通教育学

C. 教育论

D. 理想国

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15. 3. 规范教育学建立的标着是《 》的出版

A. 大教学论

B. 普通教育学

C. 爱弥儿

D. 教育论

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16. 4. （ ）被称为“现代教育之父”

A. 夸美纽斯

B. 卢梭

C. 赫尔巴特

D. 斯宾塞

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17. 5. 提出教育目标分类学的是（ ）

A. 布鲁姆

B. 布鲁纳

C. 赫尔巴特

D. 斯宾塞

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18. 6. “一般发展”理论的提出者是（ ）

A. 布鲁姆

B. 布鲁纳

C. 赞可夫

D. 凯洛夫

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19. 1. 世界上最早的一部教育专著是( )

A. A《大学》

B. B《论语》

C. C《学记》

D. D《中庸》

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20. 2. 我国奴隶社会的教育内容是( )

A. A“六艺”

B. B“三艺”

C. C“七艺”

D. D“四书” “五经”

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21. 3. 教育学作为一门独立的科学形成于( )

A. 欧洲资本主义上升时期

B. 原始社会

C. 奴隶社会

D. 封建社会

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22. 4. 我国学校的正式产生，一般说是在( )。

A. A原始社会

B. B奴隶社会

C. C封建社会

D. D 其他社会

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23. 5. 教育的生物学起源论和教育的心理学起源论之所以反科学是因为它们的共同之点都是否定了教育的。 ( )

A. A阶级性

B. B历史性

C. C社会性

D. D民主性

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24. 6. 资本主义教育与社会主义教育的根本区别在于 ( ) 。

A. A学制不同

B. B教育方法不同

C. C教育目的不同

D. D课程设置不同

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25. 7. 古希腊三大教育家是( )。

A. A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德

B. B柏拉图、昆体良和亚里士多德

C. C西塞罗、昆体良和柏拉图

D. D苏格拉底、昆体良和柏拉图

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26. 8. 教育的生物起源论的代表人物是 。

A. A．利托尔诺

B. B．孟禄

C. C．沛西·能

D. D．杜威

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27. 9. 实验教育学的代表人物有 。

A. A．梅伊曼

B. B．拉伊

C. C．杜威

D. D．克伯屈

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28. 10. 古代教育的特点是 。

A. A．鲜明的阶级性

B. B．鲜明的等级性

C. C．教育脱离生产劳动

D. D．教育形式简单

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29. 11. 教育是人类社会永恒的普遍的现象。

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30. 12. 教育同生产劳动相分离是现代教育的基本特征

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31. 13. 教育要为社会服务，所以教育永远具有阶级性

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32. 14. “培养人”是教育的本质特征

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33. 15. 我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育，“六艺”指的是诗、书、礼、易、乐、春秋。

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34. 1. 遗传素质是指个体从祖辈继承下来的( )特征。

A. A心理生理上

B. B心理上 ·

C. C解剖生理上

D. D生理上

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35. 2. 社会环境中无论是大环境，还是小环境都是构成人的全部心理发展的源泉，其原因是： ( )。

A. A人是在经过人改造过的自然环境中发展

B. B人与人关系构成社会环境的重要组成部分，

C. C社会意识形态可以扩大和加深对人的影响

D. D阳光、空气，水等是人的心理发展的重要因素

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36. 3. 人出生以后不管在什么情况下始终无例外地总是存在于一定( )之中。

A. A物质环境

B. B自然环境

C. C家庭环境

D. D教育环境

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37. 4. 促进个人的身心发展必须以青少年身心发展规律作为( )。

A. A前提

B. B基础

C. C依据

D. D条件

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38. 5. 遗传素质是人身心发展的

A. A．主导因素

B. B．决定因素

C. C．物质前提

D. D．内部动力

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39. 6. 个体身心发展的不平衡性决定教育、教学工作应

A. A 有针对性

B. B 因材施教

C. C 抓住成熟期

D. D 循序渐进

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40. 7. 对少数特殊儿童，尤其是弱智儿童，遗传因素常常具有决定性作用。

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41. 8. 客观环境决定一个人的发展和成就

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42. 9. 遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈增强趋势

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43. 10. 学校教育的特殊性决定了其在个体发展中起主导作用

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44. 11. 教育对人来说，特别是对青少年来说起着一定的指导，而非主导作用。

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45. 1. 个体身心发展的不平衡性决定教育、教学工作应

A. A 有针对性

B. B 因材施教

C. C 抓住成熟期

D. D 循序渐进

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46. 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是

A. A 遗传素质

B. B 环境

C. C 个体主观能动性

D. D 教育

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47. 3. 教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的什么规律

A. A．顺序性 和阶段性

B. B．不平衡性

C. c．互补性

D. D．个别差异性

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48. 4. 个体身心发展的个别差异性决定教育、教学工作应( )

A. A 有针对性

B. B 因材施教

C. C 抓住成熟期

D. D 循序渐进

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49. 5. 教育对人来说，特别是对青少年来说起着一定的指导，而非主导作用。

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50. 6. 学校教育的特殊性决定了其在个体发展中起主导作用

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51. 7. 遗传素质决定一个人的发展和成就

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52. 8. 遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈增强趋势

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53. 1. 社会政治，经济制度决定着( )。

A. A教育的性质

B. B教学组织形式

C. C教学方法

D. D教育的结构

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54. 2. 教育的发展水平最终是由( )的发展水平决定的。

A. A生产力

B. B社会的政治、经济制度

C. C文化、科技

D. D人口素质

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55. 3. 社会的政治经济对教育的制约作用主要表现为

A. A．制约着教育的目的

B. B．决定着教育的领导权

C. C．决定着教育发展的规模和速度

D. D．影响和制约着受教育权的分配

E. E．决定教育内容的取舍

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56. 4. 教育的政治功能表现在（ ）

A. A.促进政治民主化

B. B. 加工政治信息

C. C.决定教育领导权

D. D.决定受教育者的权利

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57. 1. 教育结构和内容根本上受制于( )。

A. A生产力

B. B政治制度

C. C文化水平

D. D人口结构

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58. 2. 受教育权利是受( )所决定的。

A. A生产力

B. B社会的政治、经济制度

C. C文化、科技

D. D人口素质

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59. 3. 促进个人的身心发展必须以青少年身心发展规律作为( )。

A. A前提

B. B基础

C. C依据

D. D条件

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60. 4. 遗传素质是指个体从祖辈继承下来的( )特征。

A. A心理生理上

B. B心理上 ·

C. C解剖生理上

D. D生理上

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61. 5. 人出生以后不管在什么情况下始终无例外地总是存在于一定( )之中。

A. A物质环境

B. B自然环境

C. C家庭环境

D. D教育环境

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62. 6. 先天的，但非遗传素质产生的原因，( )。

A. A母体营养不足

B. B母亲在怀孕期间的情绪特征

C. C母亲在怀孕期间的生活方式

D. D母亲接受教育的程度

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63. 7. 社会环境中无论是大环境，还是小环境都是构成人的全部心理发展的源泉，其原因是： ( )。

A. A人是在经过人改造过的自然环境中发展

B. B人与人关系构成社会环境的重要组成部分，

C. C社会意识形态可以扩大和加深对人的影响

D. D阳光、空气，水等是人的心理发展的重要因素

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64. 8. 遗传素质是人身心发展的

A. A．主导因素

B. B．决定因素

C. C．物质前提

D. D．内部动力

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65. 9. 个体身心发展的不平衡性决定教育、教学工作应

A. A 有针对性

B. B 因材施教

C. C 抓住成熟期

D. D 循序渐进

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66. 10. ．我国最早使用“教育”一词的是

A. A．孔子

B. B．孟子

C. C．许慎

D. D．朱熹

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67. 11. “劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育怎样的特点

A. A．严格的等级性

B. B．教育与生产实践的分离和对立

C. C．教育目标明确

D. D．鲜明的阶级性

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68. 12. 教育上的不“凌节而施”体现了人的身心发展的什么规律

A. A．顺序性

B. B．阶段性

C. c．互补性

D. D．个别差异性

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69. 1. 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有( )

A. A 控制作用

B. B 制约作用

C. C 促进作用

D. D 指导意义

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70. 2. 在教育目的的概念体系中体现国家教育政策的是（ ）

A. 教育目的

B. 教育目标

C. 教育方针

D. 教学目标

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71. 3. 教育目的、教育目标、课程与教学目标在本质上是一致的

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72. 1. 马克思主义关于人的全面发展的本质特征是( )

A. A打破旧的分工所造成的片面发展

B. B体力与智力的有机结合

C. C德智体全面发展

D. D和谐发展

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73. 2. 我国社会主义教育目的的根本标志是培养( )

A. A开拓型，创造型人才

B. B社会主义建设者和接班人

C. C全面发展的社会主义新人

D. D复合型人才

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74. 3. 马克思主义认为，造就全面发展的人的唯一途径是

A. A.教育与生产劳动相结合

B. B.加强现代科学教育;

C. C.开展网络教育;

D. D.高等学校扩招

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75. 4. 按照价值取向，教育目的可以分为（ ）。

A. A．个人本位

B. B．指导性

C. C．指令性

D. D．社会本位

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76. 5. 教育方针一般包括的内容有（ ）。

A. A．教育制度

B. B．教育工作总任务

C. C．培养人才总目标

D. D．培养人才途径

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77. 6. 教育目的功能主要有（ ）。

A. A．激励

B. B．指导

C. C．评价

D. D．指令

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78. 7. 人的全面发展就是人的平均发展

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79. 8. 人的全面发展不利于人的个性发展

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80. 9. 教育方针是教育目的的政策性表述

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81. 10. 马克思关于人的全面发展的学说，是我国制定教育目的的理论基础

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82. 1. 马克思主义关于人的全面发展的本质内涵是( )

A. A打破旧的分工所造成的片面发展

B. B体力与智力的有机结合

C. C德智体全面发展

D. D和谐发展

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83. 2. 马克思，恩格斯认为，造成人片面发展的根本原因是( )。

A. A体力劳动与脑力劳动相分离

B. B知识与能力相脱节

C. C社会分工和私有制

D. D教育与生产劳动相分离。

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84. 3. 机器大工业生产是人的全面发展的( )。

A. A前提条件

B. B客观基础

C. C社会因素

D. D重要条件

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85. 4. 我国社会主义教育目的的根本标志是培养( )

A. A开拓型，创造型人才

B. B社会主义建设者和接班人

C. C全面发展的社会主义新人

D. D复合型人才

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86. 5. 培养有理想、有道德、有文化，有纪律的劳动者是（ ）提出来的。

A. A陈云

B. B邓小平

C. C李鹏

D. D江泽民

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87. 6. 马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是

A. A.教育与生产劳动相结合

B. B.加强现代科学教育;

C. C.开展网络教育;

D. D.高等学校扩招

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88. 7. “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自

A. A．《学记》

B. B．《论语》

C. C．《四书五经》

D. D．《说文解字》

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89. 8. 杜威所主张的教育思想被称作是

A. A.存在主义教育思想

B. B.要素主义教育思想

C. C.实用主义教育思想

D. D永恒主义教育思想

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90. 9. 人的全面发展就是人的平均发展

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91. 10. 人的全面发展不利于人的个性发展

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92. 11. 素质教育就是全面发展的教育

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93. 12. 教育方针是教育目的的政策性表述

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94. 1. 一个合格的教师应该懂得教育艺术和技巧，了解学生的心理，这说明教师劳动具有( )。

A. A繁重性

B. B复杂性

C. C广泛性

D. D创造性

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95. 2. “十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（ ）的特点。

A. A．教育性

B. B．长期性

C. C．示范性

D. D．创造性

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96. 3. 教师的教育机制体现的是教师的（ ）特点

A. 复杂性

B. 创造性

C. 长期性

D. 个体性

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97. 4. 教师的主要职责就是传授知识

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98. 5. 教师的主导作用在某种意义上就是要最大限度地调动和发挥学生的主体作用

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99. 1. 影响教学质量最经常、最直接、最重要的因素是

A. 教师

B. 学生

C. 师生关系

D. 教学内容

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100. 2. 师生关系的核心是

A. 社会关系

B. 教育关系

C. 心理关系

D. 伦理关系

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101. 3. 师生关系的表现形式有

A. 教育关系

B. 社会关系

C. 心理关系

D. 道德关系

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102. 4. 师生关系的类型一般有

A. 命令——服从型

B. 自由——放任型

C. 民主——参与型

D. 约束——控制型

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103. 5. 民主——参与型的师生关系是相互平等、相互合作与相互信任的关系。

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104. 1. 师生关系是一种主体间对话的关系，是一种真正意义上的人与人间的关系。

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105. 2. 师生之间的相互平等是教育活动的基础和出发点。

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106. 3. 师生关系的特点是

A. 教学相长

B. 热爱学生

C. 民主平等

D. 心理相容

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107. 4. 建立良好的师生关系的策略有

A. 平等对待每一个学生

B. 树立科学的学生观

C. 树立教师的人格和威信

D. 胸怀满腔的教育爱

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108. 5. 教师和学生只有在 的基础上才能彼此敞开心扉，进行真正的对话与沟通。

A. 爱护

B. 尊重

C. 平等

D. 自主

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109. 1. “十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（ ）的特点。

A. A．教育性

B. B．长期性

C. C．示范性

D. D．创造性

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110. 2. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（ ）。

A. A．创造性

B. B．示范性

C. C．公共性

D. D．模糊性

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111. 3. “内发论”学生观的代表是（ ）

A. A．柏拉图

B. B．卢梭

C. C．赫尔巴特

D. D．杜威

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112. 4. 教师与学生交往的主渠道是（ ）。

A. A.课外活动

B. B.课堂

C. C.游戏

D. D.提问

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113. 5. 学生是具有自主性、能动性、创造性的独立个体和发展中的人

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114. 6. 教师的主导作用在某种意义上就是要最大限度地调动和发挥学生的主体作用

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115. 7. 民主的师生关系主要是教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格的要求是无关紧要的。

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116. 8. 教师的主要职责就是传授知识

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117. 9. 教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系

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118. 10. 学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教才是隐性课程

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119. 11. 学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能

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120. 1. 我国古代的“六艺”是从哪个维度界定的课程内涵？

A. 目标维度

B. 经验维度

C. 计划维度

D. 学科领域维度

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121. 2. 关于课程的内涵夸大了学校课程对变革的作用的观点是

A. 课程是学习经验

B. 课程是预期的学习结果

C. 课程是社会改造

D. 课程是有计划的教学活动

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122. 3. 课程即有计划地教学活动混淆了课程与教学的界限。

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123. 4. 课程是预期的结果的观点解决了教育的目的性问题，具有可操作性强的特点。

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124. 5. 课程即学科教学的观点，只关注教什么，而忽视了怎么教和为什么而教。

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125. 1. 分科课程的代表人物有

A. 赫尔巴特

B. 夸美纽斯

C. 杜威

D. 克伯屈

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126. 2. 根据教学的内容是重知识体系还是重生活经验，将课程分为

A. 分科课程

B. 显性课程

C. 综合课程

D. 活动课程

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127. 3. 更多关注学习结果，获得现成知识，不重视或忽视学生的兴趣和需要的课程是

A. 活动课程

B. 核心课程

C. 分科课程

D. 显性课程

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128. 4. 打破学科逻辑组织的界限，以学生为中心组织的课程是

A. 隐性课程

B. 活动课程

C. 分科课程

D. 综合课程

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129. 5. 隐性课程的影响一般是在潜移默化中进行的，教育者一般不能事先准确的估计和预料。

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130. 1. 课程内容选择的依据是

A. 社会发展状况及需求

B. 教育对象的发展需要

C. 教育科学发展的要求

D. 课程发展的需求

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131. 2. 课程内容的主要呈现方式主要有

A. 课程计划

B. 课程标准

C. 教科书

D. 教学参考书

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132. 3. 它规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等，它是编写教科书的依据，也是课程评价的直接尺度。它是

A. 课程计划

B. 课程标准

C. 教学参考书

D. 教材

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133. 4. 课程标准就是教学大纲。

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134. 5. 课程计划提出了国家、地方、学校三级课程管理思想。

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135. 1. 教学就是上课。

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136. 2. 教学永远是教与学的统一活动，教师的教和学生的学不能相互取代。

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137. 3. 学校一切教育工作的中心是

A. 德育

B. 教学

C. 团队活动

D. 智育

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138. 4. 学校培养人才、实现教育目的的基本途径是

A. 德育

B. 智育

C. 体育

D. 教学

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139. 5. 教学的首要任务是

A. 掌握系统的科学文化基础知识

B. 形成基本技能技巧

C. 发展体力和智力

D. 形成思想品德

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140. 1. 教学过程是一种特殊的认识过程。

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141. 2. 学生的学习主要以学习间接经验为主。

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142. 3. 学生学习间接经验与个人直接经验没有关系。

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143. 4. 学生的学习要以教师的教为主导，充分发挥教师的主导作用。

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144. 5. 教学过程的基本规律有

A. 直接经验与间接经验相统一

B. 传授知识与思想品德教育相统一

C. 教师主导作用与学生主体作用相统一

D. 掌握知识与发展能力相统一

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145. 1. 赫尔巴特关于教学过程的“四段论”是

A. 明了

B. 联合

C. 系统

D. 方法

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146. 2. 杜威主张以儿童为中心的“思维五步法”是

A. 联想

B. 问题

C. 假设

D. 推理

E. 验证

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147. 3. 教学过程的基本阶段包括

A. 引起求知欲

B. 感知教材

C. 理解教材

D. 巩固知识

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148. 4. 巩固知识是教学过程的中心环节。

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149. 5. 教学过程的中心环节是

A. 感知教材

B. 理解教材

C. 检查学习效果

D. 引起求知欲

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150. 1. 教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求是

A. 教学方法

B. 教学方式

C. 教学内容

D. 教学原则

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151. 2. 理论联系实际原则就是要正确处理好教学中

A. 学习知识与提高能力的关系

B. 间接知识与直接知识之间的关系

C. 过程与方法的关系

D. 传授知识和思想品德关系

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152. 3. 乌申斯基指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，因此，在教学中我们要贯彻

A. 科学性与思想性相统一的原则

B. 理论联系实际原则

C. 直观性原则

D. 量力性原则

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153. 4. 在教学过程中要重视运用语言直观。

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154. 5. 贯彻科学性与思想性相统一的原则，就要处理好传授知识和进行思想品德教育的关系。

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155. 1. 我国常用的教学原则有

A. 直观性原则

B. 理论联系实际原则

C. 启发性原则

D. 巩固性原则

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156. 2. ”温故而知新"体现的是什么教学原则

A. 量力性原则

B. 巩固性原则

C. 循序渐进原则

D. 因材施教原则

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157. 3. 《学记》中的“学不躐等”、“不凌节而施”体现的教学原则是

A. 启发性原则

B. 循序渐进原则

C. 因材施教原则

D. 量力性原则

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158. 4. 孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的产婆术体现的教学原则是

A. 因材施教原则

B. 循序渐进原则

C. 启发性原则

D. 理论联系实际原则

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159. 5. 循序渐进原则与量力性原则是一回事。

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160. 1. 教学的基本任务是

A. A．使学生系统地掌握科学基础知识

B. B．促进学生智力与能力的发展

C. C．培养学生坚定正确的政治方向

D. D．培养学生良好的道德品质

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161. 2. “大有大成，小有小成”体现的教学原则是。

A. A．循序渐进

B. B．启发性

C. c．巩固性

D. D．因材施教

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162. 3. “把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是

A. A．卢梭的《爱弥儿》

B. B．夸美纽斯的《大教学论》

C. C．赫尔巴特《普通教育学》

D. D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》

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163. 4. “学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的 。

A. A．《学记》

B. B．《论语》

C. C．《大学》

D. D．《孟子》

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164. 5. 赫尔巴特认为教学过程可分为 、联合、系统和方法四阶段。

A. A．分析

B. B．综合

C. C．明了

D. D．统合

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165. 6. 现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“ ”。

A. A．教师主体学生客体性

B. B．交互主体性

C. C．学生主体性

D. D．教师主体性

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166. 7. 在教学活动中制定实施方案的过程是 。

A. A．教学原则

B. B．教学策略

C. C．教学设计

D. D．教学模式

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167. 8. 教学从本质上讲是一种( )

A. A．认识活动

B. B．智育活动

C. C．促进学生全面发展的活动

D. D．教师教和学生学的活动

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168. 9. 现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（ ）交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。

A. A．合作的

B. B．动态的

C. C．平等的

D. D．民主的

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169. 10. 教学过程的基本阶包括

A. A．引起求知欲

B. B．感知教材

C. C．理解教材

D. D．巩固知识

E. E．运用知识

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170. 11. 教学过程的基本要素是

A. A．学生

B. B．教师

C. C．教学内容

D. D．教学方法

E. E．掌握知识

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171. 12. 教学过程本质上是一种特殊的认识过程

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172. 13. 掌握知识与发展智力二者互为基础互为条件

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173. 1. 根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是( )

A. Ａ．练习法

B. Ｂ．实验法

C. Ｃ．试验法

D. Ｄ．实习法

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174. 2. 教学方法包括

A. A．讲授法

B. B．实际锻炼法

C. C．实习作业法

D. D．榜样示范法

E. E．演示法

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175. 3. 教学过程的基本阶包括

A. A．引起求知欲

B. B．感知教材

C. C．理解教材

D. D．巩固知识

E. E．运用知识

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176. 4. 今后的教学组织形式应是融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式

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177. 5. 由于班级授课制存在许多不足之处，将来它会被个别化教学取代

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178. 6. 教学有法，但无定法，贵在得法

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179. 7. 现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生的学习方法为创立现代教学法的前提

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180. 8. 个别辅导是班级授课制的一种辅助形式。

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181. 1. 德育方法包括

A. A．讲授法

B. B．实际锻炼法

C. C．实习作业法

D. D．榜样示范法

E. E．情感陶冶法

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182. 2. 学生思想品德教育过程与思想品德形成过程是两个不同的概念

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183. 3. 学生思想品德形成和发展过程中出现反复是不正常现象。

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184. 4. 活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础

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185. 5. 德育过程中，尊重信任与严格要求是一对矛盾，在实际教育过程中难以协调

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186. 6. 依靠积极因素，克服消极因素的原则主要适用于比较后进的学生

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187. 7. 学生某一道德认识的提高，标志着他的思想品德的提高

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188. 8. 学校德育内容总是直接反映或来源于社会占统治地位的政治、思想观点和道德规范

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189. 9. 德育内容的深度和广度受制于政治经济

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190. 1. 班主任工作的开始是

A. Ａ．评定学生操行

B. Ｂ．教育个别学生

C. Ｃ．了解和研究学生

D. Ｄ．组建班集体

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191. 2. 班主任了解和研究学生的方法有

A. 观察法

B. 谈话法

C. 讨论法

D. 研究书面材料法

E. 操行评定法

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192. 1. 课程实施的忠实取向即：（ ）

A. A．“忠实”地落实课程设计者的意图

B. B．忠于自己的教育观念来实施课程

C. C．以社会目标为依据来实施课程

D. D．以教参为依据来实施课程

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193. 2. 认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（ ）

A. A.忠实取向

B. B.相互适应取向

C. C.主体取向

D. D.课程创生取向

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194. 3. 教育改革的核心是（ ）

A. A.内容改革

B. B.方法改革

C. C.课程改革

D. D.途径改革

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195. 4. 学校教育的基础是 ( )

A. A教师

B. B学生

C. C班级

D. D课程

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196. 5. 课程实施的取向有：（ ）

A. A．忠实取向

B. B．创生取向

C. C．相互调适取向

D. D．工具取向

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197. 6. 课程计划的主要内容有（ ）

A. A．学科设置

B. B．学科顺序

C. C．课时分配

D. D．教学方法

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198. 7. 按照课程的实践形式，可将课程分为：

A. A．学科课程

B. B．活动课程

C. C．综合课程

D. D．核心课程

E. E．德育课程

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199. 8. 综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革

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200. 9. 对于学校课程编制思想，真正具有革新意义的是核心课程

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201. 10. 学校情境中只有以无意方式传递给学生的非公开性教才是隐性课程

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202. 1. 学生的基本特征具有

A. 完整性

B. 发展性

C. 个别差异性

D. 纯粹性

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203. 2. 学生地位的双重性体现在

A. 学生是教育的对象

B. 学生是自我教育和发展的主体

C. 学生是被动的学习

D. 学生是自我为中心的

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204. 3. 学生是学习的主体，教师起主导作用。

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205. 4. 学生是以学习为主要任务的人，所以教师就要大量灌输给学生大量的知识。

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206. 5. 每个学生都是发展中的人，因此，我们要用发展的眼光、一分为二的看待学生。

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