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安徽继续教育小学教师教学技能训练作业答案

小学教师教学技能训练

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. 教材编写的依据是

A. 教师优势

B. 学生认知

C. 课程标准

D. 现场条件

答案: 课程标准

2. 2. 激发学习者动机的关键是（）。

A. 教学环境

B. 导入

C. 教师水平

D. 课程内容

答案: 导入

3. 3. 在诸多导入策略中，哪种策略是最为直接的一种导入（）。

A. 故事法

B. 开门见山

C. 教学生活化

D. 图像法

答案: 开门见山

4. 4. 构成教学活动的重要要素是什么

A. 教师

B. 教材

C. 学生

D. 教学环境

答案: 教材

5. 5. 三维目标中第二维目标是

A. 知识与技能目标

B. 过程与方法目标

C. 情感与态度价值观目标

答案: 过程与方法目标

6. 6. 教师教学工作、教学活动的起始环节是

A. 备课

B. 上课

C. 评课

D. 导入

答案: 备课

7. 7. 在一个单元或者一个课题的教学之前进行，对本单元的内容进行的整体规划的是

A. 学年备课

B. 学期备课

C. 单元备课

D. 课时备课

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8. 8. 教学技能的创造性表现是

A. 教学观念

B. 教学作业

C. 教学活动

D. 教学艺术

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9. 9. 教育的关键

A. 教师

B. 学生

C. 教材

D. 环境

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10. 10. 影响教师技能选择的根本原因是

A. 观念

B. 教学

C. 教师水平

D. 技能

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11. 11. 课堂导入的最终目的是（）。

A. 引发探究

B. 建立联系

C. 激发动机

D. 组织指引

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12. 12. 教学技能的内核和依据是

A. 知识

B. 教学

C. 教学观念

D. 技能

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13. 13. 教师制订学年学期教学进度计划的主要依据是

A. 了解学生来源

B. 了解学生的学习状况

C. 课程标准

D. 课程目标

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14. 14. 下列是知识导入的具体方法为（）。

A. 谈话导入

B. 设疑问难

C. 温故导入

D. 直接导入

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15. 15. 完成课堂教学任务，既有动作也有心智活动，更主要的是

A. 动作

B. 语言

C. 教材

D. 复杂的心智技能

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16. 16. 技能有哪些（ ）

A. 画画

B. 艺术

C. 体操

D. 思维

E. 阅读

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17. 17. 教案撰写的要求（ ）

A. 要关注各个教学要素的内在一致性

B. 教案的撰写可以因人而异

C. 教案可以集体讨论，由教师个人编写

D. 要追求教案设计的创造性

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18. 18. 教师的教学技能有（ ）

A. 备课

B. 上课

C. 评课

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19. 19. 课堂教学技能的学习特点（ ）

A. 综合性

B. 操作性

C. 实践性反馈和终结性反馈

D. 情境性

E. 默会性

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20. 20. 课堂导入的基本思路（ ）。

A. 创设适宜的课堂教学情境

B. 明确课堂教学的目标指向

C. 实现知识间的联结，指向深层次的思维建构

D. 引起学生的情感共鸣

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21. 21. 学年、学期教学进度计划的构成部分包括（）

A. 本学年、学期教学的总目标和总要求

B. 对学生情况的简要分析

C. 学年、学期教学的重点和难点

D. 提高本学年、学期课堂教学质量的主要措施

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22. 22. 教案的评价标准？（ ）

A. 权威性

B. 和谐性

C. 开放性

D. 专业正确性

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23. 23. 制订学年、学期教学进度计划的基础（ ）。

A. 课程标准

B. 了解学生的学习状况

C. 了解学生的来源

D. 物质因素的考虑

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24. 24. 传统课堂导入中存在的问题（ ）。

A. 课堂导入未得到教师足够的重视

B. 课堂导入缺乏明确的目标

C. 课堂导入的形式过于单一

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25. 25. 如何处理备课中的预设与上课中的生成（ ）

A. 教学设计是一种“教学构想”

B. 课堂是一个充满复杂性的场合

C. 要有一个弹性化的教学方案

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26. 26. 虽然教学是一种有目的、有计划的活动，但在教学活动之前，没必要进行准备。

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27. 27. 导入是一节课的起始环节，是课堂教学必不可少的组成部分，更是课堂教学给人的第一印象。对于课堂教学而言，导入是序幕，是桥梁，也是路标。

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28. 28. 课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。

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29. 29. 学习是一种带有情感的认知活动，课堂教学的对象是具有丰富情绪情感的人。

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30. 30. 单纯将导入视为教师的一种教学技能并不可取，导入环节是教师在教学过程中的独角戏。

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31. 31. 学校的中心工作是什么

A. 教育

B. 教学

C. 育人

D. 安全

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32. 32. 调动学生积极性的有效方法是（）。

A. 提问法

B. 悬念法

C. 故事法

D. 丰富的导入形式

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33. 33. 下列不是师生导入互动的方式是（）。

A. 游戏导入法

B. 对话法

C. 实验法

D. 操作法

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34. 34. 英国的特罗特提出的技能（ ）

A. 变化技能

B. 导人技能

C. 强化技能

D. 提问技能

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35. 35. 教案的一般格式（ ）。

A. 文字式

B. 表格式

C. 数字式

D. 基于课程标准的教案格式

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36. 36. 教学技能与几个相关概念的关系（ ）

A. 教学知识是教学技能形成的基础和前提

B. 教学技能是教学能力形成的基础之一

C. 教学观念是教学技能的内核和依据

D. 教学艺术是教学技能的创造性表现

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37. 37. 新视野下课堂导入的功能与价值有（）。

A. 导入是课堂教学的有机组成部分

B. 导入是有效课堂教学的开端

C. 导入是促进学生意义建构的桥梁

D. 导入，不仅仅是一种技能

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38. 38. 教师为什么一定要具有相应的课堂教学技能？（ ）

A. 教师素质的重要组成部分

B. 教学技能是搞好教学工作的基础

C. 当前课程改革的要求

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39. 39. 教学设计是为课堂教学过程的展开与推进提供蓝图，它不仅要为形成课堂教学中师生的互动提供前提保证，更要为促进课堂教学中的“人”的主动发展提供前提保证。

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40. 40. 学生积极行动的导入策略（ ）。

A. 鼓励学生自我展示，促进意义建构

B. 鼓励学生间深度对话，促进思维发散

C. 鼓励学生围绕新主题表达自己的观点和想法

D. 鼓励学生参与教学过程，将导入交给学生

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41. 41. 技能只是指心智技能。

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42. 42. 技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。

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43. 43. 课堂导入的基本理论依据（ ）。

A. 建构主义学习理论

B. 有意义学习理论

C. 脑与学习理论

D. 认知学习理论

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44. 44. 心智技能包括（）

A. 感知

B. 记忆

C. 思维

D. 想象

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45. 45. 课堂导入的组织与实施要点（ ）。

A. 踏准学生大脑的节律

B. 提供多通道的信息刺激

C. 创设适宜的课堂教学情境

D. 力求创新与突破

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46. 1. 学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为()。

A. 语义联想

B. 视觉想象

C. 关键词法

D. 谐音联想法

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47. 2. 提问是有效教学的（），是课堂教学的生命线。

A. 核心

B. 基础

C. 中心

D. 前提

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48. 3. 历史刘老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益。”刘老师的这种方法是()。

A. 复述策略

B. 精细加工策略

C. 自由联想策略

D. 组织策略

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49. 4. 有人在记忆π值时，记为“山巅一寺--壶酒，尔乐苦煞.....”，这是使用了()。

A. 形象联想法

B. 歌谣归纳法

C. 谐音联想法

D. 简语归纳法

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50. 5. （）的核心目的是引导学生澄清意义，多维度思考问题，主动建构知识。

A. IRF模式

B. 反思式提问模式

C. IRFRF模式

D. IRE模式

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51. 6. （）是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立起实质性的、非人为的联系。

A. 机械学习

B. 有意义学习

C. 接受学习

D. 发现学习

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52. 7. 探究式学习的应用策略主要包括设置问题情境，（）、提出假说，验证假说，运用结论解决新问题。

A. 观察环境

B. 搜集资料

C. 发现问题

D. 小组讨论

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53. 8. 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是()。

A. 复述策略

B. 精加工策略

C. 组织策略

D. 生成技术

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54. 9. （）是教师在讲述或讲解过程中指导学生阅读或诵读有关内容。

A. 讲解

B. 讲读

C. 讲述

D. 讲演

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55. 10. 在知识学习的过程中，记笔记和做笔记属于下列学习策略中的()。

A. 组织策略

B. 复述策略

C. 精加工策略

D. 指导策略

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56. 11. 讲授是一种有明确目的的教学行为，讲授的目的对讲授内容，（），过程起着指引和调控作用。

A. 形式

B. 方法

C. 技巧

D. 时间

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57. 12. （）涉及的知识面广，内容系统深入，所用时间较长，更适用于对年龄较大的学生的教学。

A. 讲解

B. 讲读

C. 讲述

D. 讲演

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58. 13. 国内对学习方式的分类基本依据了课程改革提出的三分法，即自主，（），探究。

A. 合作

B. 协调

C. 明确

D. 互动

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59. 14. 学习时，王明利用一定的记忆术帮助自己掌握知识，这种学习策略属于()。

A. 组织策略

B. 精细加工策略

C. 复述策略

D. 元认知策略

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60. 15. 要使学习的知识达到自动化，主要通过()。

A. 形成策略化

B. 反复练习

C. 多问为什么

D. 使用联想法

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61. 16. 组织策略可利用的图形有()。

A. 系统结构图

B. 流程图

C. 模式或模型图

D. 网络关系图 E.双向图

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62. 17. 有效提问具有（）的特征。

A. 层次性

B. 情境性

C. 指向性

D. 启发性

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63. 18. 义务教育英语课程标准中学习策略的分类有（）。

A. 认知策略

B. 调控策略

C. 交际策略

D. 资源策略

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64. 19. 精细加工中的记忆术包括（）。

A. 位置记忆法

B. 首字连词法

C. 谐音联想法

D. 关键词法

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65. 20. 对教师提问来说，不用过多关注促进学生探究，反思和表达方面。

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66. 21. 工作记忆为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力儿维持在学习材料上的方法称为组织策略。

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67. 22. 在教学实践中，教师既要考虑讲授的方法和技巧，又需深入理解和把握讲授的内容。

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68. 23. 在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于精加工策略。

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69. 24. 混合式学习即是一种学习环境，又是一种学习方式。

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70. 25. 讲解也适用于步骤，方法和原理性的知识教学。

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71. 26. 探究式学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

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72. 27. 自主学习是一种主动、独立学习，是自主学习的核心品质。

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73. 28. 讲授可以用于个别教学，也可以用于集体教学。

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74. 29. 讲演是教师就教材中的某一内容或某一专题，通过体态语等辅助手段进行有理有据、首位连贯的论说。

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75. 30. 测验时越过某个难题，先做简单的题目，这属于()。

A. 认知策略

B. 元认知策略

C. 资源管理策略

D. 精细加工策略

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76. 31. 为了更好地学习，教师用逻辑关系图对课本知识进行了总结，这属于组织策略中的()。

A. 记忆术

B. 生成性学习

C. 归类策略

D. 纲要策略

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77. 32. 提问的本质功能是激活学生的（）。

A. 想法

B. 学习兴趣

C. 思维

D. 灵感

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78. 33. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

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79. 34. 问题指向性的强与弱不会影响到学生能否回答问题及其回答问题所能达到的水平。

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80. 35. 合作学习体现的是学习的交互性、互助性和分享性。

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81. 36. 提问是课堂教学中进行思维和知识训练的一种方法。

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82. 37. 教师提问是课堂教学中最重要、最常见的行为之一。

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83. 38. 在教学的不同环节和阶段，提问的功能是不同的。

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84. 39. 下列哪项不属于学习策略中的组织策略?()

A. 列提纲

B. 画线

C. 利用表格

D. 利用图形

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85. 40. 学习策略训练的原则（）。

A. 特定性

B. 生成性

C. 有效的监控

D. 个人效能感

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86. 41. 传统课堂教学基本上还是以讲授-接受为主，学生学习基本靠听讲、背诵、做题、考试，完全处于被动学习状态。

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87. 42. 学生接受教师的讲授必然是机械学习。

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88. 43. 自主学习具有明确的步骤，不需要教师结合教学内容和学生的自主学习能力来确定学习步骤。

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89. 44. 讲述是指教师运用语言对事物进行系统的叙述或描述。

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90. 45. 只有学生对问题感兴趣，提出的问题能够引起学生反应和讨论，才可以算作一个问题。

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91. 46. 莱夫和温格于20世纪80年代提出的（），它认为学习是情境性的，并提出了情境认知理论。

A. 机械学习

B. 情境学习

C. 体验学习

D. 发现学习

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92. 47. 讲读是指教师通过解释、举例、分析、归纳、演绎等方式，帮助学生理解概念、认识规律、掌握原理。

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93. 1. 教学反思的实践性不包括哪个特征

A. 反思的场域在学校

B. 倾听学生心声

C. 问题的真实性

D. 反思的成果要经过实践检验

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94. 2. 在课堂即将结束时，教师引导学生以简练的语言把课堂的中心思想概括出来是（）式结课。

A. 归纳总结

B. 概括中心

C. 练习巩固

D. 发散思维

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95. 3. 在结课时，教师根据教材目标的需要和教学内容的实际情况，设计一些问题让学生思考，回答来结束教学的结课方式是（）。

A. 归纳总结

B. 概括中心

C. 练习巩固

D. 发散思维

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96. 4. 教师的作业布置应避免形式单一，指作业的（）。

A. 创造性

B. 自主性

C. 多样性

D. 实践性

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97. 5. 在课堂即将结束时，教师采用提问、列表等方法，将新知识与原有知识进行比较分析，明确内在关系的结课类型是（）。

A. 重视知识归纳的结课

B. 重视技能训练的结课

C. 重视生活实用的结课

D. 重视理性追求的结课

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98. 6. 在课堂即将结束时，为了让学生更深刻了解所学内容，教师用简洁的语言对内容进行概括总结从而归纳出知识的脉络，这种结课类型是（）。

A. 重视知识归纳的结课

B. 重视技能训练的结课

C. 重视个性成长的结课

D. 重视理性追求的结课

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99. 7. 更新作业批改的理念首先应把作业批改视为作业活动的一个重要过程，批改应以（）为主。

A. 正误

B. 学生字体

C. 学习态度

D. 发展性和激励性

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100. 8. 在课堂即将结束时，教师设计富有启发价值的问题，让学生课后思考，激发他们进一步获取新知识的欲望，这种结课类型是（）。

A. 重视知识归纳的结课

B. 重视技能训练的结课

C. 重视个性成长的结课

D. 重视理性追求的结课

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101. 9. 作业设计从根本上讲要（）。

A. 为成绩服务

B. 以学习知识为目的

C. 以考察为目的

D. 以学生为中心

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102. 10. 成果具体可见，方便教师评阅，能及时发现存在的问题的是（）。

A. 书面作业

B. 口头作业

C. 多媒体化作业

D. 实践型作业

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103. 11. 教师需要实现哪两者身份的统一？

A. 控制者

B. 权威者

C. 参与者

D. 旁观者

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104. 12. 从作业设计的目的，可把作业分为（）。

A. 知识积累型

B. 理解型

C. 应用型

D. 拓展创新型

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105. 13. 听课的“三到”指的是

A. 做到充分预热

B. 改进教学行为

C. 做到课前与授课老师交流

D. 做到心到

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106. 14. 依据说课的用途可以把它分为

A. 研究性说课

B. 示范性说课

C. 评比性说课

D. 测试性说课

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107. 15. 教学反思的特征有

A. 实践性

B. 批判性

C. 主体性

D. 过程性

E. 研究性

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108. 16. 教师专业成长是怎样的过程

A. 听从领导

B. 总结经验

C. 反思实践

D. 周期报告

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109. 17. 在教学过程中，教学反思的两个层面是指

A. 教师专业行为的结果

B. 教师反复上课的磨炼

C. 教师观摩学习的结果

D. 教师专业发展的过程

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110. 18. 评课的注意事项有

A. 本着实事求是的态度

B. 坚持发展性评价

C. 要重点突出

D. 最好定性定量相结合

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111. 19. 经过反思后，教学要达到哪两种效果

A. 实现教师观念的变革

B. 改进教学行为

C. 学会行动研究

D. 适应大规模教学

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112. 20. 根据作业完成的方式，把作业分为（）。

A. 书面作业

B. 口头作业

C. 多媒体化作业

D. 实践型作业

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113. 21. 听课是教师的经常性活动，也是教师的工作和职责所在。

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114. 22. 说课的本质特征为一场教研活动，也有人认为它是一场艺术。

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115. 23. 家庭场域影响着教师的习性，指引者教师反思的动机、方向和节奏。

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116. 24. 听课者应该以第三者的身份来观摩整个课堂。

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117. 25. 仅有引人入胜的开头，而缺乏耐人寻味的结尾，会直接影响教学效果，降低学生学习质量。

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118. 26. 反思既强调清楚连贯、系统有序，也关注含蓄与直觉的一面。

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119. 27. 家庭作业是学生在非学校时间未达成一定的学习目标，促进自身全面发展而进行的学习活动。

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120. 28. 结课要基于教学任务、教师特长和学生特点等不同教学需要。

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121. 29. 作业没有负面功能。

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122. 30. 教学反思不属于教师专业自主发展的重要方式之一。

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123. 31. 评课要坚持发展性评价为主。

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124. 32. 反思是人们用来解决问题的一种特殊方式。

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125. 33. 结课的作用与导课不同，主要是保持学生学习兴趣，提高课堂教学效率，激活学生内在学习动力。

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126. 34. 评比性说课是普遍采用的教研形式。

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127. 35. 技能训练型结课有助于学生把课堂所学知识通过练习、操作、语言等活动转变为初步的技巧、技能，从而牢固地掌握所学知识，形成初步的实践技能。

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128. 36. 以优秀教师为主要对象的说课形式是

A. 研究性说课

B. 示范性说课

C. 评比性说课

D. 测试性说课

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129. 37. “家庭作业是教师给学生布置的，要求学生在课堂以外的时间完成的任务”是作业的（）。

A. 知识中心说

B. 教师中心说

C. 教学延伸说

D. 学习创造说

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130. 38. 使教学境界不断提升的关键性因素是

A. 教学反思

B. 充分备课

C. 课后辅导

D. 反复练习

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131. 39. 说课中说基本情况中不包括

A. 说上节课所学

B. 说课标

C. 说教材

D. 说学情

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132. 40. 说课的主要价值不包括

A. 提高教师素养

B. 提高教学质量

C. 深化教研活动

D. 提高教师自信

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133. 41. 一般用于竞赛的说课形式是

A. 研究性说课

B. 示范性说课

C. 评比性说课

D. 测试性说课

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134. 42. 结课方式择用的基本要求是（）。

A. 内容妥帖，顺其自然

B. 结构完整，前后照应

C. 表达精炼，紧扣主题

D. 时空沟通，立疑拓宽

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135. 43. 听课的注意事项有

A. 端正听课态度

B. 关注学生的“学”

C. 仔细听取每一节课

D. 做课堂教学的参与者

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136. 44. 评课的功能有

A. 判断

B. 导向

C. 反馈

D. 激励

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137. 45. 在今天，反思已经脱离心理学的元认知范畴。

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138. 46. 要想完美地发挥作业的功用，还必须考虑作业的量、难度、信度以及效度等问题。

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139. 47. 听课过程中要多看、多听、多想、多记、多批判。

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140. 48. 一堂课接近尾声时，学生学习精力耗费过大，学习兴趣已经减弱，应当迅速结束。

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141. 49. 作业是为学生的学习而设计的活动和任务，是为学生发展服务的，因此作业设计从根本上讲应以学生为中心，尊重学生的主体性。

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142. 50. 课堂的结尾比开头更重要。

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143. 51. “收尾照顾不周”的结课现象，主要包括包括结课“虎头蛇尾”和“画蛇添足”现象。

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144. 52. “结课冗长”和“结课拖堂”指的是结课（）。

A. 时间把控不准

B. 首尾照顾不周

C. 陈旧无趣泛滥

D. 环节安排失误

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145. 53. 作业具有（）功能。

A. 巩固与拓展

B. 激发与磨练

C. 评价与管理

D. 沟通与交流

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146. 54. 作业会剥夺学生的自由时间，加重学习负担。

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147. 55. 教学反思是教师自主对专业生活赋予意义的过程。

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148. 56. 练习巩固式，是指为了巩固和应用课内所学的知识，激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养他们的各种能力，在课堂教学结束时，也可采用多种多样的活动操作方式进行。

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149. 57. 课堂结束前，教师在总结教学内容的基础上，设计富有启发性的问题，引导学生从事物的广度和深度上去思考，激发他们的求知欲望的结课方式是（）。

A. 归纳总结

B. 概括中心

C. 练习巩固

D. 发散思维

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150. 58. 在语文、音乐等人文学科的课堂结束时常用的方法是（）。

A. 归纳总结

B. 概括中心

C. 激发感情

D. 发散思维

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151. 59. 教学反思的功能体现在

A. 提高学生分数

B. 维持师生关系

C. 促进学校升级

D. 提高教师素质

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152. 60. 教学反思的研究性表现在

A. 源源不断的教学经验叠加

B. 反思活动本身就是一场研究活动

C. 学生具有主体性

D. 教师是教书匠

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153. 61. 作业讲评应注意（）。

A. 注意反馈的及时性和针对性。

B. 讲评的形式灵活多样。

C. 注意讲评是师生生生互动。

D. 讲评以激励为主。

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154. 62. 结课指根据课堂教学计划，在完成一定教学内容后，教师引导学生对知识进行提炼的活动。

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155. 63. 作业是帮助人们把瞬时记忆的内容存储到 长时记忆的唯一途径。

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156. 1. 语言的基本结构单位（）。

A. 语音

B. 吐字

C. 发音

D. 音节

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157. 2. 使教学境界不断提升的关键性因素是（）。

A. 教学反思

B. 充分备课

C. 课后辅导

D. 反复练习

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158. 3. 教学反思的功能体现在（）。

A. 提高学生分数

B. 维持师生关系

C. 促进学校升级

D. 提高教师素质

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159. 4. 在自然情境中，评价者和评价对象进行互动，搜集相关信息，进而进行评价的方法是（）。

A. 量化评价

B. 质性评价

C. 相对评价

D. 客观评价

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160. 5. （）是指主体根据一定的目的和指标对教学过程及其结果作出的判断。

A. 教学反思

B. 教学评价

C. 教学反馈

D. 教学判断

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161. 6. 用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。是（）

A. 概括归纳法

B. 摘录提纲法

C. 表格解释法

D. 比较对照法

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162. 7. 粉笔字的书写方法不包括（）

A. 执笔方法

B. 书写态度

C. 字的大小

D. 书写区域

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163. 8. 语言表述应做到清楚明白、排除歧义。要注意遣词、造句，避免语法、逻辑、修辞上的错误。这体现了教学口语要求的（）

A. 规范性

B. 科学性

C. 学科性

D. 可接受性

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164. 9. 身势语言不包括（）。

A. 手

B. 腰

C. 嘴

D. 背

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165. 10. 声音信号在大脑停留多久？（）

A. 4-5秒

B. 5-6秒

C. 6-7秒

D. 7-8秒

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166. 11. 教学语言包括（）。

A. 教学口语

B. 教学书面语

C. 教学态势语

D. 教学讲授语

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167. 12. 课堂观察具有（）特征。

A. 实践性

B. 互动性

C. 模仿性

D. 真实性

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168. 13. 板书的功能有（）

A. 优化理解内容

B. 引发学生思考

C. 加深理解

D. 增强趣味性

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169. 14. 在观察反馈中，教师要观察的内容主要有（）。

A. 学生的表情

B. 学生的体态

C. 学生的声响

D. 学生的回应

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170. 15. 艺术性的板书设计原则包括（）

A. 字体书写的美

B. 板书设计要美观

C. 保持一致的字体和行距

D. 书写体态要美观

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171. 16. 教师需要实现哪两者身份的统一？

A. 控制者

B. 权威者

C. 参与者

D. 旁观者

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172. 17. 教学反思的特征有（）。

A. 实践性

B. 批判性

C. 主体性

D. 过程性

E. 研究性

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173. 18. 板书的类型（）

A. 主板书和副板书

B. 表格式板书

C. 提纲式板书

D. 提问式板书

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174. 19. 手势语包括（）。

A. 象形手势

B. 象征手势

C. 指示手势

D. 情意手势

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175. 20. 在教学过程中，教学反思的两个层面是指（）。

A. 教师专业行为的结果

B. 教师反复上课的磨炼

C. 教师观摩学习的结果

D. 教师专业发展的过程

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176. 21. 反思是人们用来解决问题的一种特殊方式。

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177. 22. 体态语是体态语言的简称，亦称“态势语”“动作语言”“人体示意语言”等。

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178. 23. 教学反思不属于教师专业自主发展的重要方式之一。

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179. 24. 教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简洁精练。

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180. 25. 反思既强调清楚连贯、系统有序，也关注含蓄与直觉的一面。

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181. 26. 板书是一种用粉笔书写在黑板上的汉字,是以黑板为载体的语言文字符号系统。

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182. 27. 教师的体态语与教学的内容和情境相一致。教学内容和情境决定体态语的运用，而体态语又能增进教学内容的表达效果，烘托和渲染积极的教学情境，这时的体态语才是有效的。

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183. 28. 在今天，反思已经脱离心理学的元认知范畴。

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184. 29. 教学反馈是影响教学效果的重要手段和条件。

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185. 30. 教学反思是教师自主对专业生活赋予意义的过程。

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186. 31. 板书应该是在教师和学生一起为板书的完成画上圆满句号，但这并不意味着板书的书写可以随意，有的老师喜欢在黑板上随着自己的思路“信马由缰”、“龙飞凤舞”，使学生很困惑，到底如何记笔记，笔记的重点在哪里……这要求教师遵循什么书写原则？（）

A. 简洁性原则

B. 科学性原则

C. 灵活性原则

D. 计划性原则

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187. 32. 通过有目的的收集教师和学生在教学学习活动中的各种具有代表性的作品。对教师和学生成就或者成长过程进行记录并进行相关评价的评价方式是（）。

A. 纸笔测验

B. 追踪评价

C. 档案袋评价

D. 成长评价

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188. 33. 板书属于哪一种教学语言（）。

A. 教学口语

B. 教学书面语

C. 教学态势语

D. 教学讲授语

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189. 34. 首语不包括（）。

A. 点头

B. 摇头

C. 仰头

D. 低头

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190. 35. 教师专业成长是怎样的过程（）。

A. 听从领导

B. 总结经验

C. 反思实践

D. 周期报告

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191. 36. 教学反馈具有（）特征。

A. 准确性

B. 针对性

C. 导向性

D. 激励性

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192. 37. 教师在课堂观察中采用的方法主要有（）。

A. 环视

B. 点视

C. 虚视

D. 凝视

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193. 38. 教学体态语的功能（）。

A. 辅助语义表达

B. 表露情感信息

C. 调控课堂秩序

D. 锻炼思维能力

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194. 39. 教学口语的特点（）。

A. 信息载体的流动

B. 表达与思维的同步性

C. 表达过程的临场性

D. 表达目的的教育性

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195. 40. 经过反思后，教学要达到哪两种效果（）。

A. 实现教师观念的变革

B. 改进教学行为

C. 学会行动研究

D. 适应大规模教学

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196. 41. 教学具有多层含义。如果将其理解为教师的教和学生的学的结合，则教学语言包括教师教学使用的语言和学生学习时使用的语言。

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197. 42. 课堂反馈是学生在教师的指导下领会学习目标、掌握学习方法和自主活动后，师生就学习结果的信息进行的交流活动。

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198. 43. 家庭场域影响着教师的习性，指引者教师反思的动机、方向和节奏。

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199. 44. 教学反思的实践性不包括哪个特征（）。

A. 反思的场域在学校

B. 倾听学生心声

C. 问题的真实性

D. 反思的成果要经过实践检验

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200. 45. 测验最关键的步骤是（）。

A. 试题编制

B. 试题评阅

C. 试题讲解

D. 试题分析

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201. 46. 用文字、线条、符号、框图等表达的板书是（）

A. 提问式板书

B. 提纲式板书

C. 流程式板书

D. 图示式板书

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202. 47. 常常用来表达教师对人的情感、态度、意向的手势的是（）。

A. 情意手势

B. 指示手势

C. 象征手势

D. 象形收拾

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203. 48. 通过上肢的动作变化来传递信息的一种体态语是（）。

A. 手势语

B. 面势语

C. 身姿语

D. 首语

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204. 49. 主要关注学生的学习过程，强调在过程中给学生提供反馈信息，并改进学习者学习的过程的反馈是（）。

A. 形成性反馈

B. 终结性反馈

C. 证实性反馈

D. 指导性反馈

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205. 50. 为发展学生的迁移能力，建构知识，促进知识的系统整合应该使用（）策略。

A. 提示

B. 补充

C. 等待

D. 评价

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206. 51. 正板书要占黑板面积的（）

A. 二分之一

B. 三分之一

C. 三分之二

D. 四分之一

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207. 52. 教学评价具有（）功能。

A. 诊断

B. 改进

C. 反思

D. 激励

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208. 53. 教学反馈要尽量提供积极的反馈信息指的是教学反馈的（）特征。

A. 准确性

B. 针对性

C. 导向性

D. 激励性

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209. 54. 当学生对题目理解不清楚，或者没有回答正确问题，是教师可以采用（）策略降低问题难度，分解问题，为学生提供可以回答问题的线索。

A. 提示

B. 补充

C. 等待

D. 评价

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210. 55. 板书设计原则不包括（）

A. 科学性

B. 艺术性

C. 计划性

D. 整体性

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211. 56. 《会摇尾巴的狼》的板书设计体现了板书设计的哪个原则？（）

A. 简洁性原则

B. 科学性原则

C. 灵活性原则

D. 计划性原则

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212. 57. 教师把手插进口袋属于（）。

A. 积极体态语言

B. 消极体态语言

C. 无意义体态语言

D. 情态语言

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213. 58. 依据反馈的主体，可以把反馈分为（）。

A. 教师反馈

B. 同伴反馈

C. 集体反馈

D. 自我反馈

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214. 59. 板书作为教学的工具必须具有鲜明的目的，板书设计是整个课堂教学的有机组成部分,任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。

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215. 1. 教学技能的内核和依据是

A. 知识

B. 教学

C. 教学观念

D. 技能

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216. 2. 教育的关键

A. 教师

B. 学生

C. 教材

D. 环境

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217. 3. 使教学境界不断提升的关键性因素是（）。

A. 教学反思

B. 充分备课

C. 课后辅导

D. 反复练习

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218. 4. 说课中说基本情况中不包括

A. 说上节课所学

B. 说课标

C. 说教材

D. 说学情

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219. 5. 在课堂即将结束时，教师采用提问、列表等方法，将新知识与原有知识进行比较分析，明确内在关系的结课类型是（）。

A. 重视知识归纳的结课

B. 重视技能训练的结课

C. 重视生活实用的结课

D. 重视理性追求的结课

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220. 6. 要使学习的知识达到自动化，主要通过()。

A. 形成策略化

B. 反复练习

C. 多问为什么

D. 使用联想法

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221. 7. 语言表述应做到清楚明白、排除歧义。要注意遣词、造句，避免语法、逻辑、修辞上的错误。这体现了教学口语要求的（）

A. 规范性

B. 科学性

C. 学科性

D. 可接受性

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222. 8. 莱夫和温格于20世纪80年代提出的（），它认为学习是情境性的，并提出了情境认知理论。

A. 机械学习

B. 情境学习

C. 体验学习

D. 发现学习

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223. 9. 教学反馈要尽量提供积极的反馈信息指的是教学反馈的（）特征。

A. 准确性

B. 针对性

C. 导向性

D. 激励性

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224. 10. （）的核心目的是引导学生澄清意义，多维度思考问题，主动建构知识。

A. IRF模式

B. 反思式提问模式

C. IRFRF模式

D. IRE模式

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225. 11. 教学技能与几个相关概念的关系（ ）

A. 教学知识是教学技能形成的基础和前提

B. 教学技能是教学能力形成的基础之一

C. 教学观念是教学技能的内核和依据

D. 教学艺术是教学技能的创造性表现

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226. 12. 义务教育英语课程标准中学习策略的分类有（）。

A. 认知策略

B. 调控策略

C. 交际策略

D. 资源策略

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227. 13. 艺术性的板书设计原则包括（）

A. 字体书写的美

B. 板书设计要美观

C. 保持一致的字体和行距

D. 书写体态要美观

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228. 14. 教师需要实现哪两者身份的统一？

A. 控制者

B. 权威者

C. 参与者

D. 旁观者

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229. 15. 教学口语的特点（）。

A. 信息载体的流动

B. 表达与思维的同步性

C. 表达过程的临场性

D. 表达目的的教育性

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230. 16. 依据说课的用途可以把它分为

A. 研究性说课

B. 示范性说课

C. 评比性说课

D. 测试性说课

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231. 17. 作业具有（）功能。

A. 巩固与拓展

B. 激发与磨练

C. 评价与管理

D. 沟通与交流

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232. 18. 英国的特罗特提出的技能（ ）

A. 变化技能

B. 导人技能

C. 强化技能

D. 提问技能

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233. 19. 教学评价具有（）功能。

A. 诊断

B. 改进

C. 反思

D. 激励

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234. 20. 根据学习的时间进程，可以把作业分为（）。

A. 课前作业

B. 预习作业

C. 课堂作业

D. 课后作业

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235. 21. 教师专业成长是怎样的过程（）。

A. 听从领导

B. 总结经验

C. 反思实践

D. 周期报告

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236. 22. 教学反思的特征有（）。

A. 实践性

B. 批判性

C. 主体性

D. 过程性

E. 研究性

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237. 23. 板书的类型（）

A. 主板书和副板书

B. 表格式板书

C. 提纲式板书

D. 提问式板书

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238. 24. 课堂导入的基本思路（ ）。

A. 创设适宜的课堂教学情境

B. 明确课堂教学的目标指向

C. 实现知识间的联结，指向深层次的思维建构

D. 引起学生的情感共鸣

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239. 25. 教学反馈具有（）特征。

A. 准确性

B. 针对性

C. 导向性

D. 激励性

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240. 26. 课堂教学艺术一般是指教师富有创造性地运用各种手段唤起学生的兴趣，使学生愉快、主动地获取知识，并得到深刻印象的教学方式。

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241. 27. 导入是一节课的起始环节，是课堂教学必不可少的组成部分，更是课堂教学给人的第一印象。对于课堂教学而言，导入是序幕，是桥梁，也是路标。

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242. 28. 在教学的不同环节和阶段，提问的功能是不同的。

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243. 29. 在教学实践中，教师既要考虑讲授的方法和技巧，又需深入理解和把握讲授的内容。

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244. 30. 家庭场域影响着教师的习性，指引者教师反思的动机、方向和节奏。

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245. 31. 板书是一种用粉笔书写在黑板上的汉字,是以黑板为载体的语言文字符号系统。

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246. 32. 虽然教学是一种有目的、有计划的活动，但在教学活动之前，没必要进行准备。

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247. 33. 讲读是指教师通过解释、举例、分析、归纳、演绎等方式，帮助学生理解概念、认识规律、掌握原理。

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248. 34. 探究式学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

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249. 35. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

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250. 36. 教材编写的依据是

A. 教师优势

B. 学生认知

C. 课程标准

D. 现场条件

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251. 37. 影响教师技能选择的根本原因是

A. 观念

B. 教学

C. 教师水平

D. 技能

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252. 38. 有人在记忆π值时，记为“山巅一寺--壶酒，尔乐苦煞.....”，这是使用了()。

A. 形象联想法

B. 歌谣归纳法

C. 谐音联想法

D. 简语归纳法

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253. 39. 下列不是师生导入互动的方式是（）。

A. 游戏导入法

B. 对话法

C. 实验法

D. 操作法

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254. 40. （）涉及的知识面广，内容系统深入，所用时间较长，更适用于对年龄较大的学生的教学。

A. 讲解

B. 讲读

C. 讲述

D. 讲演

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255. 41. 测验时越过某个难题，先做简单的题目，这属于()。

A. 认知策略

B. 元认知策略

C. 资源管理策略

D. 精细加工策略

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256. 42. 历史刘老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益。”刘老师的这种方法是()。

A. 复述策略

B. 精细加工策略

C. 自由联想策略

D. 组织策略

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257. 43. 用简洁的语言抽象教材内容、归纳教材知识的方法。是（）

A. 概括归纳法

B. 摘录提纲法

C. 表格解释法

D. 比较对照法

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258. 44. 构成教学活动的重要要素是什么

A. 教师

B. 教材

C. 学生

D. 教学环境

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259. 45. 如何处理备课中的预设与上课中的生成（ ）

A. 教学设计是一种“教学构想”

B. 课堂是一个充满复杂性的场合

C. 要有一个弹性化的教学方案

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260. 46. 学年、学期教学进度计划的构成部分包括（）

A. 本学年、学期教学的总目标和总要求

B. 对学生情况的简要分析

C. 学年、学期教学的重点和难点

D. 提高本学年、学期课堂教学质量的主要措施

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261. 47. 新视野下课堂导入的功能与价值有（）。

A. 导入是课堂教学的有机组成部分

B. 导入是有效课堂教学的开端

C. 导入是促进学生意义建构的桥梁

D. 导入，不仅仅是一种技能

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262. 48. 板书的功能有（）

A. 优化理解内容

B. 引发学生思考

C. 加深理解

D. 增强趣味性

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263. 49. 结课方式择用的基本要求是（）。

A. 内容妥帖，顺其自然

B. 结构完整，前后照应

C. 表达精炼，紧扣主题

D. 时空沟通，立疑拓宽

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264. 50. 课堂导入的组织与实施要点（ ）。

A. 踏准学生大脑的节律

B. 提供多通道的信息刺激

C. 创设适宜的课堂教学情境

D. 力求创新与突破

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265. 51. 课堂观察具有（）特征。

A. 实践性

B. 互动性

C. 模仿性

D. 真实性

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266. 52. 教师的教学技能有（ ）

A. 备课

B. 上课

C. 评课

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267. 53. 依据反馈的主体，可以把反馈分为（）。

A. 教师反馈

B. 同伴反馈

C. 集体反馈

D. 自我反馈

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268. 54. 精细加工中的记忆术包括（）。

A. 位置记忆法

B. 首字连词法

C. 谐音联想法

D. 关键词法

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269. 55. 课堂导入的基本理论依据（ ）。

A. 建构主义学习理论

B. 有意义学习理论

C. 脑与学习理论

D. 认知学习理论

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270. 56. 教师的体态语与教学的内容和情境相一致。教学内容和情境决定体态语的运用，而体态语又能增进教学内容的表达效果，烘托和渲染积极的教学情境，这时的体态语才是有效的。

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271. 57. 对教师提问来说，不用过多关注促进学生探究，反思和表达方面。

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272. 58. 教学反思是教师自主对专业生活赋予意义的过程。

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273. 59. 反思既强调清楚连贯、系统有序，也关注含蓄与直觉的一面。

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274. 60. 在今天，反思已经脱离心理学的元认知范畴。

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275. 61. 课堂的结尾比开头更重要。

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276. 62. 技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。

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277. 63. 听课过程中要多看、多听、多想、多记、多批判。

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278. 64. 结课要基于教学任务、教师特长和学生特点等不同教学需要。

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