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安徽继续教育化工机械结构原理作业答案

化工机械结构原理

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. 小学综合实践活动课程由于时间和空间的（ ）和广延性，活动中会出现许多新的问题，活动的指导者一定要注意抓住这些问题，重视这些新生成的问题，并把对这些问题的解决当成对学生进行培养和锻炼的机会。

A. 开放性

B. 多样性

C. 封闭性

D. 差异性

答案: 开放性

2. 2. 在设计综合实践活动目标时，要从各个方面考察学生的学习现状和发展程度，并以此为依据设计出有针对性的活动目标，下述选项中不需要考虑的是（）

A. 学生在知识技能方面的准备情况和思维特点

B. 学生在情感态度方面的适应性

C. 学生的学习差异、个性特点和智能差距

D. 同伴关系

答案: 同伴关系

3. 3. 综合实践活动以学生的兴趣、（）为核心，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式来设计和实施。

A. 需要

B. 个人发展

C. 能力

D. 动机

答案: 动机

4. 4. 下列哪个属于处理信息的方法？（）

A. 类型分析法

B. 联想分析法

C. 定量分析法

D. 层次分析法

答案: 定量分析法

5. 5. （ ）也叫形成性评价，它兴起于20世纪80年代，与过程哲学密切相关，是一种对事物的发展过程进行动态评价的模式综合实践活动课程重视过程性，其评价也应该是动态生成的、贯穿于整个学习活动的过程性评价。

A. 质性评价

B. 量化评价

C. 过程性评价

D. 终结性评价

答案: 过程性评价

6. 6. （）的确立是课程设计与实施工作的首要环节。

A. 学校目标

B. 课程目标

C. 教学目标

D. 学习目标

答案: 课程目标

7. 7. 下列哪个不属于思想教育类活动？

A. 集体主义教育

B. 心理健康教育

C. 价值观教育

D. 生活体验教育

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8. 8. 目标设计要求多维度，下列不属于目标设计维度的是（）

A. 认知维度

B. 能力维度

C. 情意维度

D. 知识与技能维度

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9. 9. 把抽象目标转化为具体目标的另一方法就是以（）的形式来表述对应的目标。

A. 学习

B. 操作

C. 探索

D. 活动

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10. 10. 按照《九年制义务教育课程计划(试验稿)》规定，综合实践活动是小学3~6年级的一门必修课程，每周平均（ ）

A. 2课时

B. 3课时

C. 4课时

D. 5课时

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11. 11. 小学综合实践活动具体目标设计的三个维度包括：知识技能性目标、（）和情感性目标。

A. 操作性目标

B. 过程性目标

C. 结果性目标

D. 体验性目标

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12. 12. （）作为综合实践活动的基础，可以看做是综合实践活动的精髓与核心；

A. 研究性学习

B. 社区服务与社会实践

C. 劳动与技术教育

D. 信息技术教育

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13. 13. （ ）可以帮助学生发现过往研究中的得失，是自我教育、自我生长、自我完善的重要机制。

A. 反馈

B. 反思

C. 实验

D. 延伸

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14. 14. 小学综合实践活动主题设计原则不包括（）

A. 参考教材

B. 源于生活

C. 指向现实

D. 立足特色

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15. 15. 综合实践活动的设计首先就要遵循并体现（）

A. 教师主体性原则

B. 学生主体教师主导原则

C. 学生主导原则

D. 学生主体性原则

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16. 16. 学校要安排好综合实践活动课程的课时；选派适合的指导教师；确定活动的主题并落实活动场所；提供活动的（ ）

A. 经费

B. 材料

C. 资源

D. 保障

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17. 17. 每一个活动主题或活动项目的展开要以学生的（）和社会实践为基础来挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。

A. 现实生活

B. 实际水平

C. 兴趣

D. 需要

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18. 18. （）提出儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。

A. 维果茨基

B. 埃里克森

C. 皮亚杰

D. 斯金纳

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19. 19. 活动方案是预案，并不代表学生要完完全全按照该方案来实施，我们要根据具体活动（ ）的变动来不断修正、优化活动方案。

A. 情境

B. 目标

C. 过程

D. 重点

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20. 20. 如果收集到的资料比较多，还需要对资料进行分类、排序与编目。为了今后研究时查阅的方便，一般采用（ ）的方式进行编目。

A. 首字母开头

B. 日期

C. 出版社

D. 作者

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21. 21. 延伸课本属于（）主题活动。

A. 生活引导类

B. 学习指导类

C. 知识拓展类

D. 审美怡情类

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22. 22. 活动方法的选择与活动形式的设计是小学综合实践活动设计的重要一环，应与综合实践活动目标的多元化和内容的综合化相适应。

A. 目标的多元化和内容的综合化

B. 形式的多样化和目标的多元化

C. 内容的综合化和方法的多样化

D. 形式的多样化和方法的多样化

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23. 23. （）是指学生参与综合实践活动的全过程，在全过程中感受、体验、探究、发展。

A. 个别参与

B. 全程参与

C. 全员参与

D. 主动参与

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24. 24. 综合实践活动积极倡导的（）是经常使用且行之有效的组织形式之一。

A. 集体学习

B. 小组合作学习

C. 区域活动

D. 个别活动

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25. 25. 综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是（）

A. 学生去适应这门课程

B. 课程根植于学生的志趣

C. 活动类型更加丰富

D. 所用教材不同

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26. 26. 小学综合实践活动的功能包括：丰富学生的经验、（）、发展学生的创新能力和实践能力。

A. 促进学生进步

B. 完善学生的生活、学习方式

C. 开阔学生视野

D. 提高学生能力

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27. 27. 小学综合实践活动的独特功能集中体现在（）的获得上。

A. 学生情感

B. 学生经验和体验

C. 学生能力

D. 学生知识技能

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28. 28. （）目标是基础性目标

A. 情感态度与价值观目标

B. 过程与方法性目标

C. 知识与技能性目标

D. 结果导向性目标

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29. 29. （）是综合实践活动走得更深更远的保障。

A. 评价的多样性与反思的自主性

B. 评价的形式多样

C. 成果丰富

D. 教师专业素养的提高

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30. 30. （）早在20世纪初就指出“社区即学校”。

A. 陈鹤琴

B. 张雪门

C. 陶行知

D. 蔡元培

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31. 31. 社区服务和公益劳动是实践教育目标的一项重要原则，组织学生参加力所能及的生产劳动是社会实践的重要内容在课程实践过程。

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32. 32. 综合实践活动课程无绝对固定的指导教师，无固定不变的活动场所，无固定的活动模式，加之课程实施涉及的因素较多，学校、社区、家庭的重视程度不同，造成综合实践活动课程实施的管理难度小。

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33. 33. 小学阶段在社区服务与社会实践内容选择时要考虑到小学生的年龄差异，应结合课程目标与性质，选取适合该年龄段学生体验或者实践的内容，切忌不顾学生年龄实际的拔高或者降低。

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34. 34. 任何老师都明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。新课程也倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，不仅标志着学生学习方式的转型，也意味着学生观的转变。

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35. 35. 综合实践活动课程指导教师应具备的职业素养主要包含挑战自我，不断探究教育规律、树立以教师为主导的思想，致力于每个教师的专业发展、拓宽知识获取渠道，树立终身学习的观念。

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36. 36. 小学综合实践活动设计，要遵循整合性原则，确保学生在设计中的选择权、自主性和独立性；第二要体现实践性原则活动设计要为学生提供开放的实践空间，活动内容要突出体验性与探究性。

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37. 37. 活动的成功开展是实施教育的直接目的，是课程设计的根本方向。

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38. 38. 综合实践活动的具体内容必须体现每一所学校的特色并同时反映每一所学校所在社区的特色，即地域性。

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39. 39. 综合实践活动中指定领域主要指向学生集体，强调培养学生集体中的个人，以增强集体意识和责任感。

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40. 40. “综合学习”课程需要跨三门或三门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能。

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41. 41. 综合实践活动课程的目标不是刻意要求学生获得发明创造，而是在于为学生提供（ ），经历“研究”的过程。

A. 亲身体验

B. 批判思维

C. 动手操作

D. 创新精神

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42. 42. （）是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

A. 综合实践活动

B. 学科课程

C. 活动课

D. 辅导活动课程

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43. 43. 综合实践活动的整合包括（）

A. 活动目标上的整合与活动内容上的整合

B. 活动方法上整合与活动目标上的整合

C. 活动内容上的整合与活动方法上的整合

D. 活动形式上的整合与活动内容上的整合

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44. 44. 我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》把（）作为中小学生必备的四大基本技能之一。

A. 独立操作的能力

B. 独立思考的能力

C. 收集与处理信息的能力

D. 不断创新的能力

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45. 45. 综合实践活动的主旨在于培养学生的（ ），这在一定程度上反映在学生在课程实施过程中有无创造力。在综合实践活动中，可以从学生活动及解决问题有无独创性和解决问题的质量两个方面来评价学生的创造性行为的表现。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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46. 46. （ ）是一个价值判断的过程。价值判断在事实描述的基础上必然带有或体现出评价者的价值观念和主观愿望。不同评价主体因其自身的需要和观念的不同，对于同一事物或活动会产生不同的判断。

A. 课程评价

B. 目标评价

C. 差距评价

D. 目标游离评价

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47. 47. 综合实践活动是由（ ）、地方指导和学校根据实际开发和实施的课程。

A. 政府设置

B. 国家设置

C. 教育部设置

D. 行政部门设置

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48. 48. 教师作为（ ）要与家长及活动相关人员、专家合作，为综合实践活动提供协同指导。教师作为（ ）要与学生合作完成综合实践活动过程中，积极呼应儿童的个性需求，尊重学生的呼声，尊重学生的经验。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学生发展的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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49. 49. （ ）是离我们最近的、最便于利用的课程资源，是使学生走出教室，参与社会实践活动的最佳学习领域，也是学校教育信息和教育效果向外辐射的接受区。

A. 自然资源

B. 公共资源

C. 社区资源

D. 社会资源

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50. 50. 评价的（ ）就是要求综合实践活动要把学生在真实情况中的真实表现作为评价的基础，并对学生将来在真实生活中的表现有一定的预见价值。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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51. 51. 根据调查范围不同，调查法分为（）

A. 全面调查和抽样调查

B. 现状调查和相关性调查

C. 因果关系调查和发展性调查

D. 发展性调查和现状调查

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52. 52. 综合实践活动课程所涉及的学科领域多、范围广，而且没有现成的经验和固定的模式，需要教师不断学习，从现代课程论、学习论中寻找课程开发与实施的新途径、新模式；向书本学习、向学生家长和社会有关人士学习，甚至向学生学习。这要求教师必须树立（ ）思想。

A. 挑战自我

B. “以人为本”

C. 拓宽知识

D. 终身学习

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53. 53. 综合实践活动课程的设置，是落实（）、培养学生创新精神和实践能力的重大举措。

A. 素质教育

B. 精英教育

C. 应试教育

D. 全民教育

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54. 54. （）颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国活动类课程的发展进入一个新的历史时期。

A. 2000年

B. 2001年

C. 2002年

D. 2003年

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55. 55. 综合实践活动课程与传统的学科课程的课堂教学不同，在综合实践活动课程的实施过程中，其范围不局限于学校、教室，而是呈现出（ ），将“课堂”延伸到学校之外。

A. 开放性

B. 封闭性

C. 半开放性

D. 半封闭性

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56. 56. 影响小学综合实践活动目标设计的要素有：收集、分析和处理信息、（）、动手操作、表达与交流、情感、态度与价值观。

A. 问题解决

B. 学生需求

C. 自主探究

D. 社会发展

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57. 57. 教师作为（ ）在面临的复杂多变的交际环境时，对学生开展的社会服务、社会实践和校外调查进行安全上的有效管理，对学生在活动中的交际言行进行管理。教师作为（ ），要对学生的活动进行全程性、过程性、多元性评价。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学习的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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58. 58. 综合实践活动课程强调评价与（ ）。现实中这门课程的评价一般只是做到了教师评价和同学互评，忽略了家长的评价，家长亲自参与了学生的活动，对学生的各方面能力就会有一个深入的了解，就能够较为全面客观地评价孩子在活动中的表现了。

A. 反馈

B. 反思

C. 实验

D. 延伸

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59. 59. （）是综合实践活动的特点与内涵，也是综合实践活动设计应该遵循的基本原则。

A. 主体性

B. 实践性

C. 整合性

D. 生成性

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60. 60. 要将学生的需要、动机和兴趣置于核心的地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主的选择活动主题。

A. 学生的需要、动机和兴趣

B. 学习内容

C. 学生的年龄特点

D. 学生思维特点

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61. 61. 综合实践活动不像学科课程那样，强调通过个人努力学习实现知识的掌握和能力的提高，而是以小组、班级等群体活动为主，因此（ ）是学生活动评价的重点之一，在评价学生的表现和活动的效果时，可以从合作态度是否积极友好、合作方法是否得当、合作程度是否深入及合作效果是否突出等方面进行评价。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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62. 62. （）要求活动的设计应该着重整体规划和宏观把握，只是预设一个思路，以便为活动的生成留下空间，从而让设计随着活动中出现的各种新信息而随时调整。

A. 生成性原则

B. 主体性原则

C. 整合性原则

D. 实践性原则

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63. 63. 教师要努力引导学生从生活中选择适当的课题进行探究，努力把（）与日常生活联系起来。

A. 学科知识

B. 学生兴趣

C. 活动目标

D. 课程整体

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64. 64. 小学阶段研究性学习的目标是以”问题”为链条，带动相关素质的养成。

A. 难题

B. 问题

C. 目标

D. 内容

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65. 65. 综合实践活动的学习活动方式不包括（）

A. 以研究为主的方法和形式

B. 以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程

C. 以技术实践为主的方法和过程

D. 以劳动为主的方法和过程

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66. 66. 综合实践活动课程是综合性最强、开放性最明显、不确定性最多、地域性最浓的活动课程。

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67. 67. 课程评价的目的就是人们“在课程评价之前设想或规定的课程评价活动所欲达到的效果或结果”。对于小学综合实践活动来说，评价的目的不是为了证明，而是为了改进，不是为了甄别与选拔，而是为了发展。

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68. 68. 合实践活动的开放性很强，可以随时容纳新的知识、信息及有地方特色、学校特色的内容，以保持和社会、生活、科技的紧密联系，以及对学生兴趣的适应。

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69. 69. 实践能力的核心是解决问题的能力和动手操作的能力。

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70. 70. 综合实践活动是根据预定目标预先设计的课程。

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71. 71. 研究内容这部分设计包括，课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么。

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72. 72. 教师在主题确定阶段对学生进行指导应遵循贴近（ ）、了解特色资源的原则、具备可行性原则。

A. 生活原则

B. 理论联系实际原则

C. 因材施教原则

D. 长善救失原则

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73. 73. 课程资源开发的意义不包括（）

A. 课程资源开发既是综合实践活动实施的基础也是课程来源

B. 课程资源开发有利于学生全面发展

C. 课程资源开发有利于教师的专业化发展

D. 课程资源开发不利于园本课程的构建

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74. 74. 引导学生进行记录方式设计，明晰活动过程。通常可采用表格式、日记式、（ ）等方式来进行记录。

A. 结果式

B. 过程式

C. 诊断式

D. 终结式

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75. 75. 课堂教学目标是一切教学活动的方向和归宿。

A. 课堂教学目标

B. 课堂教学内容

C. 课堂教学设计

D. 课堂教学准备

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76. 76. 小学阶段信息技术教育内容总的来说不包括（）

A. 对信息科学的理解

B. 对信息的运用能力

C. 对信息、信息社会的认识态度与参与

D. 信息科学与生活的结合

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77. 77. （ ）是一种传统的评价方式，是在一个学习阶段(一个单元、一个模块或一个学期、学年)结束后为判断教育、教学的整体效果而进行的评价。

A. 质性评价

B. 量化评价

C. 过程性评价

D. 终结性评价

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78. 78. （ ）指综合实践活动评价的目的是为了促进学生的发展，重视评价的发展功能，主要看学生的现在比过去有无进步有哪些进步，旨在建立能促进具有个性差异的每一位学生的全面发展和提高的评价。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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79. 79. 多元智能理论是由美国当代著名发展心理学家和教育家（ ）提出的。他出版了《智能的结构:多元智能理论》一书。在书中，加德纳反驳了传统的智商理论及其观念重新定义了“智力”并提出多元智能理论。

A. 裴斯泰洛齐

B. 霍华德加德纳

C. 杜威

D. 夸美纽斯

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80. 80. （）反对以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的课程观念。

A. 夸美纽斯

B. 卢梭

C. 桑代克

D. 杜威

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81. 81. 在综合实践活动课程的实施过程中除学生这一核心主体外，（ ）所起的作用最大，所承担的任务也最重。

A. 学校及指导老师

B. 校长

C. 社区人员

D. 社会人员

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82. 82. 经济性原则不包括（）

A. 开支的经济性

B. 人力的经济性

C. 时间的经济性

D. 空间的经济性

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83. 83. 综合实践活动不能单纯依靠教师指定活动的主题，也不能完全不加指导由学生盲目地确定活动主题，教师应该依据学生的（ ）差异，采取有效可行的方法进行适度的引导。

A. 兴趣

B. 年龄

C. 能力

D. 性别

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84. 84. “自主实践”是综合实践活动课程的基本特征，绝不能以教师的传授和讲解为主，而忽视学生自主性的发挥，应把大量的时间留给学生自主思考（ ）。这样才符合综合实践活动课程的性质。

A. 自我发现

B. 自主实践

C. 自我反思

D. 以上都对

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85. 85. 拟定的课题名称应该具有正面陈述性、具有可研究性、具有（）

A. 研究意义

B. 研究兴趣

C. 研究价值

D. 研究可行性

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86. 86. 综合实践活动是体现学生主体性的自主性学习，学生对自己参与的活动是否感兴趣、是否有热情直接影响着学生的投入程度和解决问题的积极性。小学生尤其如此。因此，评价学生需要将学生的（ ）放在考察的第一位。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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87. 87. 学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，不包括（）

A. 校内的教学场所和设施

B. 教师和学生

C. 丰富的自然资源

D. 校纪和校规

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88. 88. 小学综合实践活动一般以每组（ ）人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

A. 4-6人

B. 5-7人

C. 6-8人

D. 7-9人

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89. 89. 发展学生的创新能力和实践能力是基础教育改革的（），综合实践活动课程的设置为学生的创新精神和实践能力的发展提供了广阔的发展空间。

A. 基本目标

B. 主要目标

C. 核心目标

D. 首要目标

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90. 90. 我国伟大的教育家（）也经说过“生活即学习。学生的学习不只需要以认知为主的学习，也需要以体验为主的学习。

A. 陶行知

B. 陈鹤琴

C. 张雪门

D. 黄炎培

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91. 91. 课程目标的确立是课程设计与实施工作的首要环节，目标一经确定，就会对教学活动产生影响。

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92. 92. 要想很好进行小学综合实践活动设计，先要进行综合实践活动课程理论知识的学习。

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93. 93. 主题表述可以适当模糊。

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94. 94. 到了20世纪50年代，随着科学知识的不断更新，认知主义课程观和教学观逐渐占据主导地位，分科的学科课程取代了活动课程。

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95. 95. 暗示是以技巧性的语言、表情或行为，给学生以支持性的诱导，使学生产生积极的心理和行为。

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96. 96. 自20世纪80年代以来，在科学技术飞速发展的社会背景下，全球化的基础教育课程改革风起云涌。

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97. 97. 作为评价者，教师不仅要对学生的活动进行全程性、过程性、多元性评价，还应对自己参与活动的表现进行评价，不断反思自己在活动中的成败得失。

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98. 98. 综合实践活动课程在开展的过程中并没有统一的教学内容，这要求教师从学生的生活入手，寻找他们熟悉并且有兴趣的课题，因此，综合实践活动课程的实施有着较大的自主性，即包括教师“教”的自主性和学生“学”的自主性。

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99. 99. 通过（ ）使家长走进综合实践活动的课堂，使家长深入了解、感受这门课程的理念与目标，切实使家长成为综合实践活动课程的“知情者”和“认同者”，不做“反对者”或“阻碍者”。

A. 家长开放日

B. 公开课

C. 家长会

D. 家长沙龙

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100. 100. 管理的（ ）主要表现在国家、地方与学校对课程管理的权力分配趋向平衡，课程管理的参与人员、队伍构成多元化，学生对课程的选择权加大，民主的课程管理，尤其是教师与学生管理课程权限的扩大。

A. 三位一体原则

B. 民主性原则

C. 鼓励原则

D. 引导原则。

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101. 101. 小学综合实践活动具体目标的陈述大致有两种形式:（）和分述式。

A. 具体式

B. 陈述式

C. 综合式

D. 分散式

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102. 102. （）能够让学生亲眼看，亲口问、亲耳听，亲自了解、亲自感受有助于学生接触真实的现实生活，了解社会发展现状。

A. 实验法

B. 文献法

C. 观察法

D. 调查法

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103. 103. （）是组织教学内容的主导目标

A. 情感态度与价值观目标

B. 过程与方法性目标

C. 知识与技能性目标

D. 结果导向性目标

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104. 104. 综合实践过程的()要求学生必须在亲历亲为中体验、操作、探究，发展自己的能力，全程体现亲身参与、亲身实践。

A. 实践性

B. 参与性

C. 体验性

D. 互动性

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105. 105. 在调查课程资源时，有效的方法是（）

A. 教师亲自调查

B. 师生共同调查

C. 学生独自调查

D. 学生一起调查

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106. 106. （）认为，劳动与技术教育既可以发展“智力的和内部的因素”，又可以发展“体力的和外部的因素”。

A. 苏霍姆林斯基

B. 裴斯泰洛齐

C. 马卡连柯

D. 夸美纽斯

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107. 107. （）是对活动内容的高度概括，反映着活动目标。

A. 活动重点

B. 活动难点

C. 活动方案

D. 活动主题

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108. 108. 劳动与技术教育应当关注学生在（）等方面的素质培养。

A. 劳动观念、劳动技能、劳动品质、劳动习惯

B. 劳动观念、劳动技能、劳动品质劳动价值

C. 劳动技能、劳动品质、劳动习惯劳动方法

D. 劳动观念、劳动技巧、劳动品质、劳动习惯

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109. 109. （)是综合实践活动从设计走向现实的期望值，既是实施课程的依据，也是评价课程设计方案和评估课程实施结果的基本依据。

A. 活动设计

B. 活动内容

C. 活动目标

D. 活动准备

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110. 110. 综合活动实施与评价的最终目的都是要落实到学生的发展上来。综合实践活动课程的开发是为了促进个体学生（ ）。因此，学生的发展是综合实践活动课程评价的出发点和归宿，也是评价其课程的主要标准。

A. 全面发展

B. 个性发展

C. 创新精神

D. 实践能力

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111. 111. 不同的文化背景下，人们的价值观念、道德观念、风俗习惯、宗教信仰等具有其特殊性，相应的课程资源也各不一样,说明课程具有（）

A. 多样性

B. 多质性

C. 具体性

D. 潜在性

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112. 112. 综合实践活动各领域内容之间的整合方式不包括（）

A. 全领域整合

B. 两两结合

C. 以单一领域为主，兼顾其他领域

D. 单个领域结合

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113. 113. 学校还要注意协调多方面的力量，发展（ ）指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。并且对各种资源进行分析，联络相关部门，建立综合实践活动课程基地。

A. 社区

B. 校内

C. 校外

D. 社会

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114. 114. 各种公共文化设施、设备和场所属于什么类型的资源？（）

A. 校内资源

B. 社会资源

C. 学生家庭中的教育资源

D. 社区资源

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115. 115. 树立（ ）思想，要求教师关注学生的实践生活，面向学生的未来可能生活，注重学生的可持续发展；尊重学生的价值和尊严，注意发挥学生作为活动主体的作用。

A. 挑战自我

B. “以人为本”

C. 拓宽知识

D. 终身学习

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116. 116. （ ）是综合实践活动有效实施的关键，学校要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。通过开展专题讲座、研讨交流等促进教师教育观念的转变，帮助教师理解综合实践活动课程的理念，掌握课程实施的方法与策略。

A. 教师培训

B. 教师指导

C. 教师合作

D. 教师互动

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117. 117. 劳动素养作为现代人素质结构不可或缺的组成部分，是人的“现代化”的重要标志，主要包括技术意识、技术适应能力、技术实践能力、技术决策能力、技术创新能力等方面。

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118. 118. 活动方案中要确定好本次活动的人员、组长的名单。

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119. 119. 人们的社会实践是人们对于外界认识的真理性的唯一标准。

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120. 120. 正确认识综合实践活动课程的性质，把综合实践活动当做一门具有知识体系的学科来“教”的做法，是符合课程的基本规定的。

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121. 121. 综合实践活动的主体阶段是指综合实践活动进入实施后的主要实践过程。

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122. 1. 管理的（ ）主要表现在国家、地方与学校对课程管理的权力分配趋向平衡，课程管理的参与人员、队伍构成多元化，学生对课程的选择权加大，民主的课程管理，尤其是教师与学生管理课程权限的扩大。

A. 三位一体原则

B. 民主性原则

C. 鼓励原则

D. 引导原则。

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123. 2. 教师作为学生（ ），意味着教师作为综合实践活动的学习者的一员进行合作探究。教师作为学生学习的（ ），不能“包办和代替”，不能“越俎代庖”替学生完成综合实践活动。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学习的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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124. 3. （）的确立是课程设计与实施工作的首要环节。

A. 学校目标

B. 课程目标

C. 教学目标

D. 学习目标

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125. 4. 以下哪一项不属于活动课程与综合实践活动课程的区别？

A. 课程属性不同

B. 目标不同

C. 课程评价不同

D. 学习活动方式不同

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126. 5. 以下哪一项不属于课程目标的作用？

A. 导向作用

B. 激励作用

C. 测度作用

D. 评判作用

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127. 6. 把抽象目标转化为具体目标的另一方法就是以（）的形式来表述对应的目标。

A. 学习

B. 操作

C. 探索

D. 活动

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128. 7. 综合实践活动的（）主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动能力等方面。

A. 认知目标

B. 能力目标

C. 情感目标

D. 知识目标

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129. 8. （）是班集体中的主要活动,占据了绝大多数时间,它在班集体建设中占据主导地位。

A. 团队活动

B. 学习活动

C. 生活活动

D. 班会活动

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130. 9. 小学综合实践活动具体目标的陈述大致有两种形式:（）和分述式。

A. 具体式

B. 陈述式

C. 综合式

D. 分散式

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131. 10. 小学综合实践活动具体目标设计的三个维度包括：知识技能性目标、（）和情感性目标。

A. 操作性目标

B. 过程性目标

C. 结果性目标

D. 体验性目标

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132. 11. 2001年，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了我国课程管理体制的改革方向“实行国家、地方和学校三级课程管理”，这体现了小学综合实践活动课程的（ ）原则。

A. 三位一体原则

B. 民主性原则

C. 鼓励原则

D. 引导原则。

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133. 12. 综合实践活动课程的设置，是落实（）、培养学生创新精神和实践能力的重大举措。

A. 素质教育

B. 精英教育

C. 应试教育

D. 全民教育

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134. 13. 综合实践活动课程的性质包括：面向学生的现实生活、（）、关注学生的自主探究。

A. 立足学生的全面发展

B. 立足学生的直接经验@发挥教师的主导

C. 着眼于教师的个人发展

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135. 14. 班主任具备（）的能力是做好班主任工作的关键。

A. 组织与实施班级活动

B. 设计适合学生发展的班级活动

C. 了解学生的最近发展区

D. 关心爱护每一个学生

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136. 15. 影响小学综合实践活动目标设计的要素有：收集、分析和处理信息、（）、动手操作、表达与交流、情感、态度与价值观。

A. 问题解决

B. 学生需求

C. 自主探究

D. 社会发展

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137. 16. 以下哪一项不属于小学综合实践活动的特点？

A. 综合性

B. 实践性

C. 现实性

D. 生成性

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138. 17. （）作为综合实践活动的基础，可以看做是综合实践活动的精髓与核心；

A. 研究性学习

B. 社区服务与社会实践

C. 劳动与技术教育

D. 信息技术教育

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139. 18. 教师作为（ ）要主动参与课程的开发结合本地特色，与学生一起自主探测、开发活动主题和内容，自己确定活动的方式和途径，开发出适于综合实践活动实施的课程资源，即校本课程的开发。教师不再是专家的或专家的“专家”的传声筒和课程的忠实执行者，而是反思型的、且具有较高科学素养的（ ）。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学习的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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140. 19. 综合实践活动指定领域包括：研究性学习、社区服务与社会实践、（）、信息技术教育。

A. 知识教育

B. 劳动技术教育

C. 社会教育

D. 家庭教育

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141. 20. 小学综合实践活动的独特功能集中体现在（）的获得上。

A. 学生情感

B. 学生经验和体验

C. 学生能力

D. 学生知识技能

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142. 21. （）颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国活动类课程的发展进入一个新的历史时期。

A. 2000年

B. 2001年

C. 2002年

D. 2003年

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143. 22. 综合实践活动以学生的兴趣、（）为核心，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式来设计和实施。

A. 需要

B. 个人发展

C. 能力

D. 动机

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144. 23. （)是综合实践活动从设计走向现实的期望值，既是实施课程的依据，也是评价课程设计方案和评估课程实施结果的基本依据。

A. 活动设计

B. 活动内容

C. 活动目标

D. 活动准备

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145. 24. 以个人为主体的活动需要强调学生（）与探究问题的能力。

A. 独立发现问题

B. 独立思考问题

C. 独立判断

D. 独立解决

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146. 25. 发展学生的创新能力和实践能力是基础教育改革的（），综合实践活动课程的设置为学生的创新精神和实践能力的发展提供了广阔的发展空间。

A. 基本目标

B. 主要目标

C. 核心目标

D. 首要目标

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147. 26. 根据当地客观的、具体的情况，制定或采取适当的措施和方法来处理事情，是课程资源开发的（）原则

A. 因地制宜原则

B. 经济适用原则

C. 循序渐进原则

D. 臧息相辅原则

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148. 27. 卢梭的教育著作（）较为明确地体现了活动课程的思想萌芽。

A. 《民主与教育》

B. 《爱弥儿》

C. 《大教学论》

D. 《教育心理学》

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149. 28. 学校范围之内的课程资源就是校内课程资源，不包括（）

A. 校内的教学场所和设施

B. 教师和学生

C. 丰富的自然资源

D. 校纪和校规

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150. 29. 1986年（）的出现，在我国课外活动课程化历程中具有里程碑的意义。

A. 《全日制九年义务教育阶段小学、初中课程计划》

B. 《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(初稿)》

C. 《基础教育课程改革纲要(试行)》

D. 《九年义务教育课程指导纲要》

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151. 30. （）要求活动的设计应该着重整体规划和宏观把握，只是预设一个思路，以便为活动的生成留下空间，从而让设计随着活动中出现的各种新信息而随时调整。

A. 生成性原则

B. 主体性原则

C. 整合性原则

D. 实践性原则

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152. 31. 综合实践活动注重学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，重视学生的自主探究与主动实践。

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153. 32. 综合实践活动各方面扩展空间十分广阔，信息量很大，不可控制的因素繁多，教师的自由度和选择度也高于普通的分科教学，所以教师对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素无需设计，随机即可。

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154. 33. 综合实践活动是根据预定目标预先设计的课程。

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155. 34. 实践能力的核心是解决问题的能力和动手操作的能力。

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156. 35. 合实践活动的开放性很强，可以随时容纳新的知识、信息及有地方特色、学校特色的内容，以保持和社会、生活、科技的紧密联系，以及对学生兴趣的适应。

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157. 36. 课程目标的确立是课程设计与实施工作的首要环节，目标一经确定，就会对教学活动产生影响。

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158. 37. 作为综合实践活动指导教师要“一专到底”，努力保持原有知识即可，无需拓展其他的人文和社会科学知识。

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159. 38. 小学综合实践活动设计，要遵循整合性原则，确保学生在设计中的选择权、自主性和独立性；第二要体现实践性原则活动设计要为学生提供开放的实践空间，活动内容要突出体验性与探究性。

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160. 39. “综合学习”课程需要跨三门或三门以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能。

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161. 40. 综合实践活动课程指导教师应具备的职业素养主要包含挑战自我，不断探究教育规律、树立以教师为主导的思想，致力于每个教师的专业发展、拓宽知识获取渠道，树立终身学习的观念。

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162. 41. 目标设计要求多维度，下列不属于目标设计维度的是（）

A. 认知维度

B. 能力维度

C. 情意维度

D. 知识与技能维度

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163. 42. 一般认为，一个表述规范、明确的活动具体目标通常包括以下四个要素:行为主体、行为动词、（）、行为标准。

A. 行为过程

B. 行为情景

C. 行为场景

D. 行为描述

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164. 43. 不同的文化背景下，人们的价值观念、道德观念、风俗习惯、宗教信仰等具有其特殊性，相应的课程资源也各不一样,说明课程具有（）

A. 多样性

B. 多质性

C. 具体性

D. 潜在性

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165. 44. 在综合实践活动中，选择问题和解决问题过程中的预测是十分重要的。重视为学生提供有效的、高质量的问题，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。这体现了教师（ ）重要性。

A. 教学预测能力

B. 信息应用能力

C. 综合评价能力

D. 理论学习与研究能力

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166. 45. 经济性原则不包括（）

A. 开支的经济性

B. 人力的经济性

C. 时间的经济性

D. 空间的经济性

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167. 46. 情感态度与价值观这一维度，一方面包括了许多德育的要求另一方面也包括了一些超越德育范畴的因素，具体表现在以下几个方面：（）、合作与交往能力、管理能力。

A. 思考能力

B. 规划能力

C. 选择能力

D. 实践能力

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168. 47. 综合实践活动课程所涉及的学科领域多、范围广，而且没有现成的经验和固定的模式，需要教师不断学习，从现代课程论、学习论中寻找课程开发与实施的新途径、新模式；向书本学习、向学生家长和社会有关人士学习，甚至向学生学习。这要求教师必须树立（ ）思想。

A. 挑战自我

B. “以人为本”

C. 拓宽知识

D. 终身学习

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169. 48. （ ）是学校基于办学理念和学校特色独自开发设计的课程，目标是挖掘校内与校外的各种自然、社会与学生自身资源，为学生开展综合实践活动课程提供大量、丰富的第一手材料，满足学生实际发展的多样性和个性化发展需要，形成和体现学校的办学特色。

A. 国家课程

B. 地方课程

C. 校本课程

D. 园本课程

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170. 49. 综合实践活动积极倡导的（）是经常使用且行之有效的组织形式之一。

A. 集体学习

B. 小组合作学习

C. 区域活动

D. 个别活动

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171. 50. 下列哪个不属于思想教育类活动？

A. 集体主义教育

B. 心理健康教育

C. 价值观教育

D. 生活体验教育

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172. 51. 根据课程来源或者空间分布的不同，课程资源可分为（）

A. 自然课程资源和社会课程资源

B. 条件性课程资源和素材性课程资源

C. 显性课程资源和隐性课程资源

D. 校内资源、校外资源

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173. 52. 小学综合实践活动根本出发点是学生发展的（），其根本价值在于促进学生发展。

A. 内在需要

B. 精神需求

C. 实际需求

D. 外在需要

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174. 53. （）是学校教育的核心，指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

A. 教学

B. 课堂

C. 教师

D. 课程

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175. 54. 树立（ ）思想，要求教师关注学生的实践生活，面向学生的未来可能生活，注重学生的可持续发展；尊重学生的价值和尊严，注意发挥学生作为活动主体的作用。

A. 挑战自我

B. “以人为本”

C. 拓宽知识

D. 终身学习

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176. 55. 课程资源开发的意义不包括（）

A. 课程资源开发既是综合实践活动实施的基础也是课程来源

B. 课程资源开发有利于学生全面发展

C. 课程资源开发有利于教师的专业化发展

D. 课程资源开发不利于园本课程的构建

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177. 56. 延伸课本属于（）主题活动。

A. 生活引导类

B. 学习指导类

C. 知识拓展类

D. 审美怡情类

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178. 57. 任何老师都明白“授之以鱼只供一饭之需，教之以渔方能终身享用”的道理。新课程也倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，不仅标志着学生学习方式的转型，也意味着学生观的转变。

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179. 58. 到了20世纪50年代，随着科学知识的不断更新，认知主义课程观和教学观逐渐占据主导地位，分科的学科课程取代了活动课程。

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180. 59. 教师作为课程开发和研究者表明:教师必须参与课程的开发与决策，在课程开发中反思，在反思中发出自己的声音，为课程的开发建言献策，为课程的有效实施进行研究。

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181. 60. 作为评价者，教师不仅要对学生的活动进行全程性、过程性、多元性评价，还应对自己参与活动的表现进行评价，不断反思自己在活动中的成败得失。

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182. 61. 当前，国外中小学设计和开发了综合实践活动类的系列课程。这种课程在各国、各地区的课程标准中的称谓大致相同。

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183. 62. 我国颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》把（）作为中小学生必备的四大基本技能之一。

A. 独立操作的能力

B. 独立思考的能力

C. 收集与处理信息的能力

D. 不断创新的能力

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184. 63. （）是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。

A. 综合实践活动

B. 学科课程

C. 活动课

D. 辅导活动课程

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185. 64. 综合实践活动目标设计的过程包含几个部分？

A. 3个

B. 4个

C. 5个

D. 6个

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186. 65. 综合实践活动的课程的知识与技能目标，直接指向发展学生的认知和思维能力，可以具体分为（）、自主获取知识的能力、创造性的思维能力。

A. 积极发现新事物的能力

B. 不断学习的能力

C. 收集处理信息的能力

D. 积极思考的能力

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187. 66. 在综合实践活动中，学生的生活方式和生活行为通过（）得到逐步形成和提升。

A. 不断实践

B. 积极思考

C. 不断学习

D. 自我反思

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188. 67. 自20世纪80年代以来，在科学技术飞速发展的社会背景下，全球化的基础教育课程改革风起云涌。

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189. 68. 综合实践活动旨在增强学生的探究和创新意识、获得知识与方法、锻炼解决问题的能力、形成社会责任感等。

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190. 69. 教师作为（ ）在面临的复杂多变的交际环境时，对学生开展的社会服务、社会实践和校外调查进行安全上的有效管理，对学生在活动中的交际言行进行管理。教师作为（ ），要对学生的活动进行全程性、过程性、多元性评价。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学习的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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191. 70. 关于班级活动的类型,不同的分类方法就有不同的类型。根据（）可以分为常规性活动和非常规性活动。

A. 活动的内容

B. 活动的时间

C. 活动的方式

D. 活动的目的

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192. 71. 教师作为（ ）要与家长及活动相关人员、专家合作，为综合实践活动提供协同指导。教师作为（ ）要与学生合作完成综合实践活动过程中，积极呼应儿童的个性需求，尊重学生的呼声，尊重学生的经验。

A. 团队的合作者、学生的倾听者

B. 学生发展的参与者、引导者

C. 活动过程的管理者、评价者

D. 课程的开发者、研究者

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193. 72. 小学综合实践活动的功能包括：丰富学生的经验、（）、发展学生的创新能力和实践能力。

A. 促进学生进步

B. 完善学生的生活、学习方式

C. 开阔学生视野

D. 提高学生能力

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194. 73. （）反对以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的课程观念。

A. 夸美纽斯

B. 卢梭

C. 桑代克

D. 杜威

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195. 74. 课程资源开发既是综合实践活动实施的基础也是课程来源。

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196. 75. 为了充分发挥综合实践活动的效果，教师在进行实践活动设计时，必须把每一节活动课的活动目标都提得全面、适度、明确、具体和便于检测。

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197. 1. 综合实践活动主题有很多类型，按组织线索划分，可以分为围绕学生与自然的关系、（）以及围绕学生与自我的关系

A. 学生与教师

B. 学生与父母

C. 学生与他人和社会关系

D. 学生与学校

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198. 2. 为了保证“研究性学习”实践活动的有效展开，进行活动之前的（）是非常重要的。

A. 预想

B. 预设

C. 准备

D. 计划

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199. 3. 我国伟大的教育家（）也经说过“生活即学习。学生的学习不只需要以认知为主的学习，也需要以体验为主的学习。

A. 陶行知

B. 陈鹤琴

C. 张雪门

D. 黄炎培

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200. 4. 小学综合实践活动主题设计原则不包括（）

A. 参考教材

B. 源于生活

C. 指向现实

D. 立足特色

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201. 5. （）是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定科学结论的方法。

A. 实验法

B. 文献法

C. 观察法

D. 调查法

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202. 6. （）早在20世纪初就指出“社区即学校”。

A. 陈鹤琴

B. 张雪门

C. 陶行知

D. 蔡元培

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203. 7. 在设计综合实践活动时需要不了解学生的（）

A. 同伴关系

B. 学习方式

C. 兴趣爱好

D. 生活经验

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204. 8. 在教学中，要合理运用积极性的言语暗示学生给以心理支持，尤其给学困生以（）的言语暗示，使其有更多的自我表现的机会。

A. 包容性

B. 安慰性

C. 建设性

D. 鼓励性

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205. 9. 从儿童生活的世界来看，可以大致把世界划分为（）三个方面。

A. 社会、班级、儿童生活

B. 自然、班级、同伴

C. 社会、同伴、游戏

D. 自然、社会、儿童生活

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206. 10. （）目标是基础性目标

A. 情感态度与价值观目标

B. 过程与方法性目标

C. 知识与技能性目标

D. 结果导向性目标

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207. 11. 著名课程专家（）指出，“所谓‘综合实践活动’，一言以蔽之，就是超越了传统的课程教学制度学科、课堂、评分的束缚，使学生置身于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。

A. 崔允漷

B. 钟启泉

C. 博比特

D. 泰勒

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208. 12. 它以丰富广泛的课程资源为内容源泉，以“（）”为内容呈现形式，以实践活动为主要实施途径和方式的新课程。

A. 篇目

B. 活动

C. 主题

D. 小组

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209. 13. 了解社区自然环境和人文环境，感受社会生活的丰富多彩，逐步树立环境保护和尊重社会规范和社会公德的习惯和意识是指（)

A. 参与社会

B. 体验生活

C. 服务社区

D. 发展自我

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210. 14. 体验不具有（）特性

A. 主体亲历性

B. 情感意义的生成性

C. 体验的过程性

D. 体验的情境性

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211. 15. 学生在确定活动目标时，往往重视（），容易忽略情感目标。

A. 知识目标

B. 技能目标、知识目标

C. 知识目标、动作目标

D. 技能目标

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212. 16. （）是对活动内容的高度概括，反映着活动目标。

A. 活动重点

B. 活动难点

C. 活动方案

D. 活动主题

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213. 17. （）是综合实践活动的特点与内涵，也是综合实践活动设计应该遵循的基本原则。

A. 主体性

B. 实践性

C. 整合性

D. 生成性

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214. 18. （）认为，劳动与技术教育既可以发展“智力的和内部的因素”，又可以发展“体力的和外部的因素”。

A. 苏霍姆林斯基

B. 裴斯泰洛齐

C. 马卡连柯

D. 夸美纽斯

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215. 19. 活动方法的选择与活动形式的设计是小学综合实践活动设计的重要一环，应与综合实践活动目标的多元化和内容的综合化相适应。

A. 目标的多元化和内容的综合化

B. 形式的多样化和目标的多元化

C. 内容的综合化和方法的多样化

D. 形式的多样化和方法的多样化

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216. 20. 综合实践活动各领域内容之间的整合方式不包括（）

A. 全领域整合

B. 两两结合

C. 以单一领域为主，兼顾其他领域

D. 单个领域结合

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217. 21. 下列哪个属于处理信息的方法？（）

A. 类型分析法

B. 联想分析法

C. 定量分析法

D. 层次分析法

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218. 22. 综合实践活动过程不包括（）:

A. 制订活动方案

B. 落实活幼方案

C. 活动总结与交流

D. 活动评价与反思

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219. 23. 教师要努力引导学生从生活中选择适当的课题进行探究，努力把（）与日常生活联系起来。

A. 学科知识

B. 学生兴趣

C. 活动目标

D. 课程整体

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220. 24. 在调查课程资源时，有效的方法是（）

A. 教师亲自调查

B. 师生共同调查

C. 学生独自调查

D. 学生一起调查

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221. 25. 小学阶段信息技术教育内容总的来说不包括（）

A. 对信息科学的理解

B. 对信息的运用能力

C. 对信息、信息社会的认识态度与参与

D. 信息科学与生活的结合

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222. 26. （）是综合实践活动走得更深更远的保障。

A. 评价的多样性与反思的自主性

B. 评价的形式多样

C. 成果丰富

D. 教师专业素养的提高

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223. 27. 综合实践活动的整合包括（）

A. 活动目标上的整合与活动内容上的整合

B. 活动方法上整合与活动目标上的整合

C. 活动内容上的整合与活动方法上的整合

D. 活动形式上的整合与活动内容上的整合

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224. 28. 综合实践活动的设计首先就要遵循并体现（）

A. 教师主体性原则

B. 学生主体教师主导原则

C. 学生主导原则

D. 学生主体性原则

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225. 29. 拟定的课题名称应该具有正面陈述性、具有可研究性、具有（）

A. 研究意义

B. 研究兴趣

C. 研究价值

D. 研究可行性

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226. 30. 要将学生的需要、动机和兴趣置于核心的地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主的选择活动主题。

A. 学生的需要、动机和兴趣

B. 学习内容

C. 学生的年龄特点

D. 学生思维特点

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227. 31. 要想很好进行小学综合实践活动设计，先要进行综合实践活动课程理论知识的学习。

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228. 32. 活动设计应围绕主题整合各科知识进行，帮助学生提高综合应用各学科知识的能力，使学生形成较完整的经验。

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229. 33. 主题的标题应准确、简洁、具体、新颖，能反映研究的对象，范围和研究方向，最多不超过15个字(包括标点符号)。

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230. 34. 研究内容这部分设计包括，课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么。

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231. 35. 综合实践活动中指定领域主要指向学生集体，强调培养学生集体中的个人，以增强集体意识和责任感。

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232. 36. 小学阶段在社区服务与社会实践内容选择时要考虑到小学生的年龄差异，应结合课程目标与性质，选取适合该年龄段学生体验或者实践的内容，切忌不顾学生年龄实际的拔高或者降低。

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233. 37. 活动目标的确定关系到活动每一个环节的落实。

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234. 38. 实践性是综合实践活动的特点与内涵，也是综合实践活动设计应该遵循的基本原则。

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235. 39. 综合实践活动主题的题目要醒目具体，要求准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度。

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236. 40. “从生活中来，到生活中去。”这是综合实践活动课程主题设计的一个基本原则。

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237. 41. （）指的是综合实践活动应该面向全体学生使每一位学生都有参与的机会，都能得到发展。

A. 个别参与

B. 全程参与

C. 全员参与

D. 主动参与

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238. 42. 综合实践活动课程目标的设计在知识方面更重视()

A. 经验性知识、方法性知识和综合性知识

B. 经验性知识、技能性知识和方法性知识

C. 情感性知识、方法性知识和综合性知识

D. 经验性知识、方法性知识和全面性知识

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239. 43. （）能够让学生亲眼看，亲口问、亲耳听，亲自了解、亲自感受有助于学生接触真实的现实生活，了解社会发展现状。

A. 实验法

B. 文献法

C. 观察法

D. 调查法

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240. 44. 综合实践活动是由（ ）、地方指导和学校根据实际开发和实施的课程。

A. 政府设置

B. 国家设置

C. 教育部设置

D. 行政部门设置

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241. 45. 综合实践过程的()要求学生必须在亲历亲为中体验、操作、探究，发展自己的能力，全程体现亲身参与、亲身实践。

A. 实践性

B. 参与性

C. 体验性

D. 互动性

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242. 46. （）是组织教学内容的主导目标

A. 情感态度与价值观目标

B. 过程与方法性目标

C. 知识与技能性目标

D. 结果导向性目标

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243. 47. 综合实践活动设计在内容选择上和活动设计上要突出综合化和生活化

A. 综合化和生活化

B. 实践性和生活化

C. 生活化和情境性

D. 实践性和情境性

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244. 48. 小学阶段研究性学习的目标是以”问题”为链条，带动相关素质的养成。

A. 难题

B. 问题

C. 目标

D. 内容

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245. 49. 小学阶段（）的“着眼点”是培养学生自主探究的学习习惯与学习方式。

A. 研究性学习实践活动

B. 社会实践

C. 劳动与技术教育

D. 信息技术教育

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246. 50. 在设计综合实践活动目标时，要从各个方面考察学生的学习现状和发展程度，并以此为依据设计出有针对性的活动目标，下述选项中不需要考虑的是（）

A. 学生在知识技能方面的准备情况和思维特点

B. 学生在情感态度方面的适应性

C. 学生的学习差异、个性特点和智能差距

D. 同伴关系

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247. 51. （）提出儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需求才能有效地促进他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。

A. 维果茨基

B. 埃里克森

C. 皮亚杰

D. 斯金纳

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248. 52. 活动内容的整合包括各领域内容之间的整合和（）

A. 各学科内容的整合

B. 各单元内容的整合

C. 各章节内容的整合

D. 各模块内容的整合

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249. 53. 综合实践活动课程是综合性最强、开放性最明显、不确定性最多、地域性最浓的活动课程。

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250. 54. 人们的社会实践是人们对于外界认识的真理性的唯一标准。

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251. 55. 活动的成功开展是实施教育的直接目的，是课程设计的根本方向。

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252. 56. 综合实践活动的具体内容必须体现每一所学校的特色并同时反映每一所学校所在社区的特色，即地域性。

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253. 57. 综合实践活动是生活的、功能化的课程，它强调对孩子生活的影响，关注人的全面发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。

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254. 58. 小学综合实践活动方案的撰写对教师来说，是在活动实施前的一个全新的未涉足的领域。

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255. 59. 社区服务和公益劳动主要包括家政服务、社区管理服务和各种公益性的义务劳动。

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256. 60. 综合实践活动课程与基础课程最大的不同就是（）

A. 学生去适应这门课程

B. 课程根植于学生的志趣

C. 活动类型更加丰富

D. 所用教材不同

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257. 61. 综合实践活动的学习活动方式不包括（）

A. 以研究为主的方法和形式

B. 以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程

C. 以技术实践为主的方法和过程

D. 以劳动为主的方法和过程

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258. 62. 小学综合实践活动设计前期准备工作不包括以下哪个方面（）

A. 理论准备

B. 心理准备

C. 资源准备

D. 经验准备

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259. 63. 智力因素方面，不包括（）因素。

A. 知识基础

B. 认知能力

C. 认知结构变量

D. 学习的动机水平

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260. 64. 劳动与技术教育应当关注学生在（）等方面的素质培养。

A. 劳动观念、劳动技能、劳动品质、劳动习惯

B. 劳动观念、劳动技能、劳动品质劳动价值

C. 劳动技能、劳动品质、劳动习惯劳动方法

D. 劳动观念、劳动技巧、劳动品质、劳动习惯

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261. 65. 综合实践活动课程的设计要给予教师充分的自我选择的权利，教师要从学生所熟知的生活和社会实际中发现感兴趣的主题。

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262. 66. 综合实践活动的主体阶段是指综合实践活动进入实施后的主要实践过程。

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263. 67. 社区服务和公益劳动是实践教育目标的一项重要原则，组织学生参加力所能及的生产劳动是社会实践的重要内容在课程实践过程。

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264. 68. 小学阶段研究性学习实践活动的（）是培养学生探究兴趣、促进学生智慧潜能的发展。

A. 宗旨

B. 着眼点

C. 目的

D. 手段

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265. 69. 各种公共文化设施、设备和场所属于什么类型的资源？（）

A. 校内资源

B. 社会资源

C. 学生家庭中的教育资源

D. 社区资源

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266. 70. 小学综合实践活动方案的撰写就围绕着小学综合实践活动方案的四个主要组成部分活动主题、活动目标、活动过程、（）展开。

A. 活动延伸

B. 活动结束

C. 活动设计

D. 活动准备

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267. 71. （）是指学生参与综合实践活动的全过程，在全过程中感受、体验、探究、发展。

A. 个别参与

B. 全程参与

C. 全员参与

D. 主动参与

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268. 72. 根据调查范围不同，调查法分为（）

A. 全面调查和抽样调查

B. 现状调查和相关性调查

C. 因果关系调查和发展性调查

D. 发展性调查和现状调查

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269. 73. 课堂教学目标是一切教学活动的方向和归宿。

A. 课堂教学目标

B. 课堂教学内容

C. 课堂教学设计

D. 课堂教学准备

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270. 74. 主题表述可以适当模糊。

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271. 75. 努力发挥劳动教育在以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美等方面的教育作用，促进学生亲近劳动与技术世界的积极情感、良好态度与价值观的形成。

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272. 76. 从构成体系来看研究性学习内容具有线性。

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273. 1. 活动方案是预案，并不代表学生要完完全全按照该方案来实施，我们要根据具体活动（ ）的变动来不断修正、优化活动方案。

A. 情境

B. 目标

C. 过程

D. 重点

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274. 2. （ ）是综合实践活动课程的核心。在这一环节，不仅要坚持学生的自主选择和主动探究，还要加强教师的指导教师要及时了解学生活动的开展情况，有针对性地进行指导与督促。

A. 实践活动的展开

B. 活动方案确定

C. 细化活动主题

D. 活动主题生成

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275. 3. （ ）是一个价值判断的过程。价值判断在事实描述的基础上必然带有或体现出评价者的价值观念和主观愿望。不同评价主体因其自身的需要和观念的不同，对于同一事物或活动会产生不同的判断。

A. 课程评价

B. 目标评价

C. 差距评价

D. 目标游离评价

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276. 4. 小学综合实践活动一般以每组（ ）人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

A. 4-6人

B. 5-7人

C. 6-8人

D. 7-9人

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277. 5. 综合实践活动不像学科课程那样，强调通过个人努力学习实现知识的掌握和能力的提高，而是以小组、班级等群体活动为主，因此（ ）是学生活动评价的重点之一，在评价学生的表现和活动的效果时，可以从合作态度是否积极友好、合作方法是否得当、合作程度是否深入及合作效果是否突出等方面进行评价。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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278. 6. 综合实践活动的评价不仅要注重学生知识、技能的掌握，更要关注学生的（ ），关注和理解不同学生的不同发展需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生不同的生活背景和智能特点运用不同的评价方法。

A. 年龄差异

B. 能力差异

C. 认知水平差异

D. 个体差异

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279. 7. 家长的职业（ ）、阅历丰富性和专长的差异性决定了他们成为综合实践活动课程的宝贵资源。

A. 多样性

B. 阶级性

C. 差异性

D. 互补性

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280. 8. 按照《九年制义务教育课程计划(试验稿)》规定，综合实践活动是小学3~6年级的一门必修课程，每周平均（ ）

A. 2课时

B. 3课时

C. 4课时

D. 5课时

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281. 9. （ ）是综合实践活动课程开展的第一步，选择一个合适的活动主题也显得尤为关键和重要。

A. 活动主题的生成

B. 组织形式确立

C. 活动方案确定

D. 实践活动展开

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282. 10. 综合实践活动是体现学生主体性的自主性学习，学生对自己参与的活动是否感兴趣、是否有热情直接影响着学生的投入程度和解决问题的积极性。小学生尤其如此。因此，评价学生需要将学生的（ ）放在考察的第一位。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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283. 11. 在活动的开展中，教师要为学生的活动提供（ ），如场地条件、查阅资料条件和学校所能提供的工具、材料等。这是活动能开展的基本的保障。

A. 物质条件

B. 精神条件

C. 物质手段

D. 精神手段

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284. 12. 学校要安排好综合实践活动课程的课时；选派适合的指导教师；确定活动的主题并落实活动场所；提供活动的（ ）

A. 经费

B. 材料

C. 资源

D. 保障

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285. 13. 综合实践活动不能单纯依靠教师指定活动的主题，也不能完全不加指导由学生盲目地确定活动主题，教师应该依据学生的（ ）差异，采取有效可行的方法进行适度的引导。

A. 兴趣

B. 年龄

C. 能力

D. 性别

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286. 14. 在综合实践活动课程的实施过程中除学生这一核心主体外，（ ）所起的作用最大，所承担的任务也最重。

A. 学校及指导老师

B. 校长

C. 社区人员

D. 社会人员

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287. 15. 对综合实践活动课程实施的效果进行（ ），教师发现问题、总结经验，并对今后的课程开展提供反馈信息。

A. 反思

B. 评价

C. 实验

D. 延伸

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288. 16. 综合活动实施与评价的最终目的都是要落实到学生的发展上来。综合实践活动课程的开发是为了促进个体学生（ ）。因此，学生的发展是综合实践活动课程评价的出发点和归宿，也是评价其课程的主要标准。

A. 全面发展

B. 个性发展

C. 创新精神

D. 实践能力

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289. 17. 多元智能理论是由美国当代著名发展心理学家和教育家（ ）提出的。他出版了《智能的结构:多元智能理论》一书。在书中，加德纳反驳了传统的智商理论及其观念重新定义了“智力”并提出多元智能理论。

A. 裴斯泰洛齐

B. 霍华德加德纳

C. 杜威

D. 夸美纽斯

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290. 18. 所谓（ ）是指将知识水平、兴趣爱好、个性特点、学习成绩、家庭背景等方面不同的学生分在同一小组内，让他们在性别、个性、能力上进行互补，互相帮助，取长补短，缩小各小组之间差异，从而达到共同进步。

A. 异质分组

B. 同质分组

C. 友伴型分组

D. 活动分组

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291. 19. 通过（ ）使家长走进综合实践活动的课堂，使家长深入了解、感受这门课程的理念与目标，切实使家长成为综合实践活动课程的“知情者”和“认同者”，不做“反对者”或“阻碍者”。

A. 家长开放日

B. 公开课

C. 家长会

D. 家长沙龙

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292. 20. “自主实践”是综合实践活动课程的基本特征，绝不能以教师的传授和讲解为主，而忽视学生自主性的发挥，应把大量的时间留给学生自主思考（ ）。这样才符合综合实践活动课程的性质。

A. 自我发现

B. 自主实践

C. 自我反思

D. 以上都对

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293. 21. 教育工作者应当对综合实践活动课程实施的（ ）有正确、全面的认识，应当注重调动一切社会有利资源为学生的学习生活和安全健康提供切实的保障。

A. 安全问题

B. 教育问题

C. 交往问题

D. 操作问题

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294. 22. （ ）可以帮助学生发现过往研究中的得失，是自我教育、自我生长、自我完善的重要机制。

A. 反馈

B. 反思

C. 实验

D. 延伸

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295. 23. 教师在主题确定阶段对学生进行指导应遵循贴近（ ）、了解特色资源的原则、具备可行性原则。

A. 生活原则

B. 理论联系实际原则

C. 因材施教原则

D. 长善救失原则

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296. 24. 通常档案袋的目录可以包含资料名称、（ ）

A. 资料类型

B. 资料来源

C. 资料采集日期

D. 以上都对

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297. 25. （ ）指综合实践活动评价的目的是为了促进学生的发展，重视评价的发展功能，主要看学生的现在比过去有无进步有哪些进步，旨在建立能促进具有个性差异的每一位学生的全面发展和提高的评价。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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298. 26. 综合实践活动不是一种学科本位的课程，它是以增强学生对自然、社会、自我的整体认识，发展（ ），以及合作、交流、社会责任感等良好的情感和价值观为基本目的。这正是综合实践活动课程之所以存在的独特价值。

A. 创新精神和实践能力

B. 学会生存和发展的能力

C. 学会认知的能力

D. 学会做事能力

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299. 27. 在活动的开始阶段，教师应结合实例对学生进行一定的基础指导，引导学生通过多种途径来收集信息。帮助学生掌握利用工具书、听媒体、做笔记、进行访谈等方法搜集资料，然后根据（ ）整理和归纳资料在大量的资料中筛选可用的素材。

A. 主题

B. 目标

C. 重难点

D. 情景

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300. 28. 评价的（ ）就是评价内容要兼顾认知、情感与动作技能各个方面，进行综合整体地评价，要综合考虑各评价主体所需和各种方法的综合运用。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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301. 29. 教师与家长可以合作开发课程资源。家长不再是（ ）和“旁观者”，而是成为（ ）和“参与者”，甚至是课程的（ ）和“策划者”。

A. “局外人”“开发者”“支持者”

B. “支持者”“开发者”“局外人”

C. “开发者”“局外人”“支持者”

D. “局外人”“支持者”“开发者”

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302. 30. 课程评价除了以学校领导和指导教师为评价主体之外，学生、学生家长、学科专家和社区人员等都可以作为课程评价主体。评价主体与评价对象之间要建立（ ）的合作伙伴关系，各个评价主体之间相互尊重，营造民主和谐的评价气氛。

A. 平等互助

B. 合作共赢

C. 激烈竞争

D. 各自为政

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303. 31. 多元智能理论包含言语语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一运作智能、自我反省自知一内省智能、人际交往智能、自然观察者智能、存在智能。

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304. 32. 综合实践活动以书本和教室为中心，是指实施教学时，让学生时刻掌握“教材”，按部就班地在封闭的教室里“教”。

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305. 33. 细化活动主题的方法包含头脑风暴、兴趣分解、筛选论证。

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306. 34. 综合实践活动课程无绝对固定的指导教师，无固定不变的活动场所，无固定的活动模式，加之课程实施涉及的因素较多，学校、社区、家庭的重视程度不同，造成综合实践活动课程实施的管理难度小。

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307. 35. 综合实践活动课程在开展的过程中并没有统一的教学内容，这要求教师从学生的生活入手，寻找他们熟悉并且有兴趣的课题，因此，综合实践活动课程的实施有着较大的自主性，即包括教师“教”的自主性和学生“学”的自主性。

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308. 36. 人们对社会热点话题、突发事件关注度较高，指导教师应有敏锐的课程意识，适时、适当地将这些热点或事件开发成活动内容。

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309. 37. 正确认识综合实践活动课程的性质，把综合实践活动当做一门具有知识体系的学科来“教”的做法，是符合课程的基本规定的。

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310. 38. 课程评价的目的就是人们“在课程评价之前设想或规定的课程评价活动所欲达到的效果或结果”。对于小学综合实践活动来说，评价的目的不是为了证明，而是为了改进，不是为了甄别与选拔，而是为了发展。

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311. 39. 综合实践活动实施前，学校可以充分利用家长学校、家长会、学校网站等对家长进行相关的普及性培训。

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312. 40. 综合实践活动课程实施的领地并不限于学校范围之内，综合实践活动课程实施的主体也不仅限于学校和教师。同伴的理解与配合、参与和支持，在很大程度上影响着综合实践活动课程的推进。

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313. 41. 引导学生进行记录方式设计，明晰活动过程。通常可采用表格式、日记式、（ ）等方式来进行记录。

A. 结果式

B. 过程式

C. 诊断式

D. 终结式

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314. 42. （ ）是离我们最近的、最便于利用的课程资源，是使学生走出教室，参与社会实践活动的最佳学习领域，也是学校教育信息和教育效果向外辐射的接受区。

A. 自然资源

B. 公共资源

C. 社区资源

D. 社会资源

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315. 43. 评价的（ ）就是要求综合实践活动要把学生在真实情况中的真实表现作为评价的基础，并对学生将来在真实生活中的表现有一定的预见价值。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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316. 44. 主体性原则就是在小学综合实践活动评价中自始至终地贯彻教育主体性思想，以（ ）为出发点，把（ ）的主体地位在评价中落到实处，发挥（ ）的主体作用。

A. 学生、教师、学生

B. 教师、学生、教师

C. 教师、教师、教师

D. 学生、学生、学生

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317. 45. 综合实践活动课程的目标不是刻意要求学生获得发明创造，而是在于为学生提供（ ），经历“研究”的过程。

A. 亲身体验

B. 批判思维

C. 动手操作

D. 创新精神

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318. 46. 综合实践活动的主旨在于培养学生的（ ），这在一定程度上反映在学生在课程实施过程中有无创造力。在综合实践活动中，可以从学生活动及解决问题有无独创性和解决问题的质量两个方面来评价学生的创造性行为的表现。

A. 活动态度

B. 方法与技能

C. 合作意识

D. 创新精神和实践能力

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319. 47. 综合实践活动课程的评价原则是指在进行综合实践活动课程评价时必须遵循的基本要求和准则，综合实践活动课程评价应该遵循主体性原则、发展性原则、（ ）

A. 过程性原则

B. 综合性原则

C. 真实性原则

D. 以上都对

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320. 48. 如果收集到的资料比较多，还需要对资料进行分类、排序与编目。为了今后研究时查阅的方便，一般采用（ ）的方式进行编目。

A. 首字母开头

B. 日期

C. 出版社

D. 作者

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321. 49. 综合实践活动课程强调评价与（ ）。现实中这门课程的评价一般只是做到了教师评价和同学互评，忽略了家长的评价，家长亲自参与了学生的活动，对学生的各方面能力就会有一个深入的了解，就能够较为全面客观地评价孩子在活动中的表现了。

A. 反馈

B. 反思

C. 实验

D. 延伸

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322. 50. 学校还要注意协调多方面的力量，发展（ ）指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。并且对各种资源进行分析，联络相关部门，建立综合实践活动课程基地。

A. 社区

B. 校内

C. 校外

D. 社会

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323. 51. （ ）课程的实施没有现成的“教材”，它要求教师具有明确的课程资源意识，注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动主体，开发利用广泛存在的课程资源。

A. 综合实践活动

B. 教育活动

C. 文娱活动

D. 体育活动

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324. 52. （ ）是一种传统的评价方式，是在一个学习阶段(一个单元、一个模块或一个学期、学年)结束后为判断教育、教学的整体效果而进行的评价。

A. 质性评价

B. 量化评价

C. 过程性评价

D. 终结性评价

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325. 53. （ ）就是以过程作为评价的价值取向，评价指向教育过程本身，关注教育活动的内在价值，要求评价贯穿整个教育过程，进行全程评价。

A. 发展性原则

B. 过程性原则

C. 综合性原则

D. 真实性原则

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326. 54. 小学综合实践活动课程的实施涉及诸多方面，其中包括人、财、物、信息、时间、空间等多个方面。

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327. 55. 学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源(包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源)，落实课程计划的要求。

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328. 56. 学校指导教师在综合实践活动中承担课程的规划与设计、课程资源的开发与利用、课程的具体实施。

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329. 57. 教师与家长可以合作开发课程资源。如研究植物的家长，可以与教师一道开发校园绿化研究的主题活动；做旅游业务的家长，可以协助教师指导开发与旅游相关的主题活动。

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330. 58. 综合实践活动的选题有很多涉及生活环境、人文景观社会热点、日常生活等方面。在实施综合实践活动过程中，学校和教师应密切联系（ ），挖掘其中的自然环境、人文环境、物质环境等课程资源，赢得社区的大力支持。

A. 自然

B. 文化机构

C. 社区

D. 社会

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331. 59. 小学综合实践活动课程由于时间和空间的（ ）和广延性，活动中会出现许多新的问题，活动的指导者一定要注意抓住这些问题，重视这些新生成的问题，并把对这些问题的解决当成对学生进行培养和锻炼的机会。

A. 开放性

B. 多样性

C. 封闭性

D. 差异性

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332. 60. （ ）是综合实践活动有效实施的关键，学校要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。通过开展专题讲座、研讨交流等促进教师教育观念的转变，帮助教师理解综合实践活动课程的理念，掌握课程实施的方法与策略。

A. 教师培训

B. 教师指导

C. 教师合作

D. 教师互动

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333. 61. 综合实践活动课程与传统的学科课程的课堂教学不同，在综合实践活动课程的实施过程中，其范围不局限于学校、教室，而是呈现出（ ），将“课堂”延伸到学校之外。

A. 开放性

B. 封闭性

C. 半开放性

D. 半封闭性

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334. 62. （ ）也叫形成性评价，它兴起于20世纪80年代，与过程哲学密切相关，是一种对事物的发展过程进行动态评价的模式综合实践活动课程重视过程性，其评价也应该是动态生成的、贯穿于整个学习活动的过程性评价。

A. 质性评价

B. 量化评价

C. 过程性评价

D. 终结性评价

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335. 63. 教师除了指导活动选题和组织形式以外，还要在活动方案的确定中给予学生有效可行的指导。师生应该共同讨论、制订详细的活动方案，为活动的顺利开展提供具体、可操作的方法。其指导策略包含（ ）、具体性原则、有效性原则和多样性原则。

A. 不可行性原则

B. 发展性原则

C. 系统性原则

D. 可行性原则

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