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中国大学MOOC儿童发展心理学作业答案

儿童发展心理学

学校: 九八五题库

学校: 超星学习通

题目如下：

1. 1. 发展心理学是研究( )。

A. 个体从出生到衰老的心理的发生发展,主要是儿童心理的发展

B. 正常的、成熟了的人的心理活动

C. 学前儿童教育的规律

D. 学前儿童心理发展的一般规律

答案: 个体从出生到衰老的心理的发生发展,主要是儿童心理的发展

2. 2. 以下说法正确的是( )。

A. 发展心理学是儿童发展心理学的一个分支

B. 普通心理学以学前儿童心理学为依据

C. 学前儿童心理学的研究为学前教育学提供理论和实际资料的依据

D. 辩证唯物主义必须以学前儿童心理学为指导

答案: 学前儿童心理学的研究为学前教育学提供理论和实际资料的依据

3. 3. 学习儿童发展心理学可以获得( )方面的基本知识。

A. 儿童心理变化的基本规律和儿童心理变化的原因

B. 自然、社会和思维现象的最普遍的规律

C. 人类心理活动的一般规律

D. 儿童教育的规律

答案: 儿童心理变化的基本规律和儿童心理变化的原因

4. 4. 儿童发展心理学研究的主要内容之一是描述儿童心理发展的( )。

答案: 普遍模式

5. 5. 儿童发展心理学研究的主要内容之一是解释和测量()。

答案: 个别差异

6. 1. 社会需求理论认为个体在与他人不同的关系中寻求特殊的社会支持,不同的类型的关系提供了不同的社会支持功能,满足不同的社会需求。这一理论是( )提出来的。

A. 班杜拉

B. 马斯诺

C. 韦斯

D. 科尔伯格

答案: 韦斯

7. 2. 从同伴提名分上看,( )幼儿的正提名分很高而负提名分很低。

A. 被拒绝型

B. 被忽视型

C. 一般型

D. 受欢迎型

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8. 3. ( )幼儿喜欢交往,在交往中活跃、主动,但常常采取不友好的交往方式,攻击性行为较多,友好行为较少的幼儿。

A. 被拒绝型

B. 被忽视型

C. 一般型

D. 受欢迎型

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9. 4. ( )幼儿在同伴心目中似乎是不存在的,被大多数同伴所忽视和冷落。这类幼儿的正、负提名分都很低。

A. 被拒绝型

B. 被忽视型

C. 一般型

D. 受欢迎型

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10. 5. 从提名分上看,( )幼儿的正、负提名分都有一定的得分,两者都处于居中的水平。

A. 被拒绝型

B. 被忽视型

C. 一般型

D. 受欢迎型

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11. 6. ( )概念是幼儿将来自信心和自尊感的基础,也是其同伴交往积极、健康发展的先决条件之一。

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12. 7. 幼儿自身的身心特征一方面制约着( )对他们的态度和接纳程度,另一方面也决定着他们自身在交往中的行为方式。

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13. 8. 活动性质对同伴交往的影响主要体现在( )情境下。

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14. 9. 同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展。( )

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15. 10. 从发展的角度看,在4~6岁范围内,随幼儿年龄增长,受欢迎幼儿人数呈增多趋势,而被拒绝幼儿、被忽视幼儿呈减少趋势。( )

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16. 1. 新生儿体型特点是头大、身长、( )。

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17. 2. 新生儿心跳约为( )次左右

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18. 3. 新生儿的骨骼含( )少,( )多。

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19. 4. 新生儿的骨骼弹性差,硬度不足。

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20. 5. 新生儿出生前的生活环境，温暖舒适、无忧无虑。

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21. 6. 新生儿比小动物生命的能力差的多,吃喝拉潵睡等生活各方面都需精心照料,稍有不慎就会带来严重后果。

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22. 1. 婴儿期儿童心理发展的特点是( )。

A. 动作发展加速

B. 言语真正形成

C. 思维能力的出现

D. 自我意识萌芽

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23. 2. 婴儿期儿童自我意识萌芽的两个重要表现是( )。

A. 爱做事

B. 闹独立

C. 爱哭闹

D. 善模仿

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24. 3. 婴儿期儿童“不”字经常挂在嘴边，成人感到非常难带。这一阶段被称为第一个( )。

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25. 1. 小班玩具种类不必太多，每样多准备几套是因为他们具有( )的心理发展特点。

A. 行为具有强烈的情绪性

B. 爱模仿

C. 思维仍带有直觉行动性

D. 怕会发生矛盾冲突

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26. 2. 中班幼儿能够回答“你有6块糖给弟弟3块还剩下3块?”这样的问题,但不理解“6-3=?”是因为( )所致。

A. 思维的具体形象特点

B. 思维的知觉行动特点

C. 思维的抽象逻辑特点

D. 思维的绝对性和自我中心性特点

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27. 3. 幼儿初期的心理特点(小班)有行为具有强烈的( )、爱模仿、思维仍带有直觉行动性。

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28. 4. 幼儿中期的心理特点(中班)有爱玩、会玩，思维( )。

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29. 5. 幼儿晚期的心理特点(大班)有好学好问、抽象概况能力开始发展、( )。

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30. 1. 学前儿童的活动主要有三种( )( )( )。

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31. 2. 游戏的主要心理结构：( )、直接兴趣和愉快的情绪、动作和语言。

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32. 3. 成人对游戏的指导原则是( )。

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33. 4. 游戏是一种社会性活动,是儿童反映现实生活的一种特殊方式（ ）。

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34. 5. 游戏是幼儿认识世界的一种手段,是促使智力发展的强有力的工具（ ）。

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35. 1. 研究表明儿童记忆策略发生的时间大约在( )左右。

A. 3-4岁

B. 4-5岁

C. 5-6岁

D. 6-7岁

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36. 2. 学前儿童记忆发展的特点是( )。

A. 无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展

B. 机械识记为主,意义识记逐渐发展

C. 形象记忆占优势,语义记忆逐渐发展

D. 记忆的方法和策略逐渐提高

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37. 3. 艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程是( )。

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38. 4. 幼儿有意识记的发展先于有意回忆（ ）。

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39. 5. 幼儿机械识记的效果好于意义识记的效果（ ）。

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40. 6. 整个幼儿期的记忆都是以形象记忆为主（ ）。

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41. 1. 分类法发现6-8岁的幼儿概念掌握的水平能够达到(　　)。

A. 不会分类

B. 第一种“具体的”水平

C. 第二种“功能的”水平

D. 第三种“概念的”水平

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42. 2. 将数目相同的黑白棋子当面摆成两行,长度相同。再确认一样多以后,将其中的一行黑或者白棋子拉短距离、摆放紧凑一些,再问孩子,现在还一样多吗。这种方法主要用来测量儿童的（　　）。

A. 长度守恒

B. 数目守恒

C. 质量守恒

D. 面积守恒

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43. 3. 将两个大小粗细完全相同的量杯倒入一样多的水,让儿童确认水一样多后,当面将其中一个量杯倒入一个比较粗的量杯中,问,现在还一样多吗?这种方法属于(　　)的测量。

A. 长度守恒

B. 数目守恒

C. 质量守恒

D. 面积守恒

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44. 4. 用排除法调查的结果表明,幼儿分类的依据是(　　).

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45. 5. “动物是自己会动的”属于概念解释法测量的“直观特征”水平（　　）。

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46. 1. 判断分为两类:感知形式的(　　)和抽象形式的(　　).

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47. 2. 间接判断的获得需要通过(　　)活动来实现。

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48. 3. 学前儿童推理发展的特点是：抽象概括性差、逻辑性差、(　　)差。

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49. 4. 从乌利彦柯娃的“猜测”游戏看出3-4岁的幼儿已经有了间接判断（　　）。

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50. 5. 根据乌利彦柯娃的“猜测”游戏当幼儿说“红的浮起来”“球浮上来”“大的浮上来”时,说明他们仍然属于直接判断的形式（　　）。

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51. 1. 言语活动是由( )和( )两个方面共同构成。

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52. 2. 心理学界常常把儿童说出第一批真正能被理解的词的时间作为（ ）发生的标志。

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53. 3. 一般讲将言语活动的发生发展过程划分为言语( )和言语( )两个阶段。

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54. 4. 在儿童言语发生发展的过程中,听和说两个过程是同步进行的。

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55. 5. 婴儿的哭与儿童言语的发生没有什么必然关系。

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56. 1. 当儿童能够开始自觉地辨别发音是否正确,自觉地模仿正确发音纠正错误发音时( )开始形成了。

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57. 2. 逐渐掌握本民族语言的全部语音,包括( )母语语音和正确发出母语语音两个方面。

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58. 3. 儿童的语音意识早在2岁之前就已经形成。

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59. 4. 幼儿词汇的掌握顺序是先掌握虚词再掌握实词。

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60. 5. 1岁的儿童能从一堆没有熊的玩具中毫不困难地找出“熊”说明他们对词义的把握已经非常确切了。

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61. 1. 传统的模仿说的代表人物是( ) 。

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62. 2. 改进的模仿说的代表人物是( )。

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63. 3. 如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时,即使反复模仿也无济于事说明婴幼儿的模仿能力不够好。

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64. 4. 先天语言能力说的代表人物是勒纳伯格。

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65. 5. 认为所有儿童生来都是语言学家的属于交互作用理论。

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66. 1. 情绪情感的社会化特点之一是情绪中( )的成分不断增加。

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67. 2. 情绪情感的社会化特点之二是引起情绪反应的( )不断增加。

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68. 3. 儿童表情社会化的发展主要包括两个方面:一是理解或辨别面部表情的能力,二是运用( )手段的能力。

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69. 4. 3-6岁的幼儿的情绪反应,主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。

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70. 5. 3~4岁幼儿,情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡阶段。

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71. 1. 幼儿情绪的自我调节化主要表现在三个方面情绪的( )逐渐减少、情绪的( )逐渐提高、情绪情感从外显到内隐。

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72. 2. 新入托的一个孩子哭泣着找妈妈,会引起早已习惯了托儿所生活的其他孩子都哭起来。这是因为情绪的( )所致。

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73. 3. 幼儿看到故事中的“坏人”,常常会把它抠掉。这是幼儿情绪性强的表现。

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74. 4. 婴幼儿的情绪不稳定,与其情绪情感具有情境性有关。

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75. 5. 儿童的情绪冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。

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76. 1. 人的三大个性心理特征是气质、性格、( )。

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77. 2. 传统的气质类型把人的气质划分为胆汁质、多血质、粘液质、( )。

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78. 3. 托马斯、切斯的气质类型把人的气质划分为容易型、困难型、( )。

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79. 4. 婴儿生理机能活动有规律,节奏明显,容易适应新环境是典型的容易型气质类型。

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80. 5. 行为反应强度很弱,情绪总是消极而不甚愉快,属于典型的困难型气质类型。

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81. 1. 自我意识指个体对自己所作所为的( )和（ ）。

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82. 2. 自我意识包括了三种形式:自我认识、( )、自我调节。

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83. 3. 自我评价的特点之一是:主要依赖成人的评价,表现为( )和( )。

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84. 4. 自我评价的特点之一是:带有主观情绪性,表现为 ( )和( )。

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85. 5. 自我评价的特点之一是:自我评价受认识水平的限制,表现为( )和( )。

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86. 6. 幼儿的自我评价一般比较具体、细致,能够作出比较全面的评价( )。

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87. 7. 幼儿的自我评价最初往往较多局限于对外部行动的评价,逐渐出现对内心品质的评价( )。

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88. 8. 幼儿的自我评价只有评价,没有论据( )。

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89. 1. 影响幼儿亲社会行为的主要因素包括社会生活环境、幼儿日常的生活环境和( ) 三个方面。

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90. 2. 家庭对孩子亲社会行为的影响,主要表现在两个方面:一是榜样的作用;二是父母的 ( )。

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91. 3. 研究者将这两类实质上有差别的行为分别称为: ( )的攻击行为和 ( )攻击行为 。

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92. 4. 幼儿的社会性行为受很多因素影响,一是生物因素,包括激素的作用、一定的遗传基础、气质;二是环境因素 ,包括家庭、同伴、社会文化传统、大众传播媒介;三是( ),包括幼儿对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。

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93. 5. 幼儿同情和利他行为的发展是随着幼儿年龄的增长而增多的,幼儿年龄越大,利他行为发生的次数越多。( )

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94. 6. 亲社会行为的发展需要教育的参与,幼儿不可能离开教育而自发成长为符合社会要求的、品德高尚的社会成员。( )

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95. 7. 敌意性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作,这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。( )

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96. 8. 工具性攻击行为指以人为指向目的,其目的在于打击、伤害他人,如嘲笑、讽刺、殴打等。( )

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97. 9. 父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。( )

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98. 1. ( )等人提出的生物社会理论强调,出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。

A. 班杜拉

B. 莫尼

C. 韦斯

D. 科尔伯格

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99. 2. 科尔伯格为代表的( )认为,儿童性别的社会化必须建立在性别角色认同(获得了性别稳定性和恒常性)的基础上。

A. 认知发展理论

B. 性别图式理论

C. 社会学习理论

D. 心理分析理论

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100. 3. ( )强调环境压力和儿童的认知共同塑造了性别角色发展。

A. 认知发展理论

B. 心理分析理论

C. 社会学习理论

D. 性别图式理论

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101. 4. 在选择朋友方面,女孩,找年龄小的,表示关心与帮助。男孩,找年龄大的,尝试参与大孩子的比赛。成人和儿童都倾向于与自己( )的人交往。

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102. 5. 儿童通过观察直接或间接的强化,形成最初的对( )玩具和活动的偏爱。

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103. 6. 传统的社会文化准则要求女孩承担表达性角色;男孩承担( )角色。

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104. 7. 文化和价值观的差异、社会和国家的期待、教育的目的，形式和内容、( )的选择及影响、父母的榜样特征因素会对我们的性别角色产生影响。

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105. 8. 父母除了对其不同性别的子女持有( )之外,在对待其子女的方式上也是男女有别的。

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106. 9. 儿童越是按照传统社会的( )行事,就越会被同伴们所接受,反之则可能被孤立。

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107. 10. 毫无疑问,教师对学生性别角色形成具有至关重要的影响。这种影响从不同方面促进( )学生角色的分化。

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108. 11. 性别角色(性别概念)是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位,也是社会对男性和女性在外形特征和态度上期望的总称。( )

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109. 12. 幼儿性别角色的获得指对人的性别不因为其外表(如发型、衣着)和活动的改变而改变的认识。( )

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110. 13. 随着年龄的增长,幼儿对性别的刻板思考降低,认识到可以把男子气与女子气结合起来,但是不能接受与规定的性别角色不同的行为。( )

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111. 14. 父母的性别角色意识对孩子的影响不仅最早,而且最大。( )

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112. 1. 环境决定论的代表人物是( )。

A. 莫尼

B. 华生

C. 韦斯

D. 格赛尔

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113. 2. 遗传决定论的代表人物是( )。

A. 高尔顿

B. 华生

C. 韦斯

D. 莫尼

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114. 3. 共同决定论的代表人物是( )。

A. 高尔顿

B. 华生

C. 韦斯

D. 格赛尔

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115. 4. “一两的遗传胜过一顿的教育”这是华生的典型论述。

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116. 5. “给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”是格赛尔的典型论述。

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117. 6. 共同决定论认为遗传与环境是相互影响、相互制约、相互依存的。

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118. 7. rh溶血症证明遗传可以改变环境。

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119. 8. 本丙酮尿症充分说明环境能够影响遗传。

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120. 1. 新生儿末期出现了明显的交往行为：( )反应。

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121. 2. 乳儿期的教育首先要善于辨别乳儿发出的各种( )及时满足他们的需要。

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122. 3. 缺少了母亲,乳儿环境就会变成( )。

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123. 4. “天真活跃反应”是一种条件反射。

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124. 5. 威尼·丹尼斯对黎巴嫩一家孤儿院收养的孩子的发育情况进行的跟踪研究证明乳儿期是人心智发展的一个重要敏感期!

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125. 1. 以下方法用来研究婴幼儿感知觉的有（ ）。

A. 偏爱法

B. 习惯化法

C. 伴随操作行为强化法

D. 有意义自然反应法

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126. 2. 习惯化法有两个程序( )和( )。

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127. 3. 婴儿不具备对物体运动轨迹的知觉能力及运动方向、位置的预测、判断能力（ ）。

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128. 4. 偏爱法主要运用于视觉通道,因而又称“视觉偏好”（ ）。

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129. 1. 新生儿视觉的调焦能力很差，就像一架( )照相机。

A. 定焦

B. 变焦

C. 机械

D. 数码

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130. 2. 婴儿颜色辨别能力的测量方法有（ ）。

A. 配对法

B. 指认法

C. 命名法

D. 练习法

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131. 3. 80%信息由眼睛传入大脑的（ ）。

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132. 4. 新生儿不仅有听觉反应,甚至能区分声音的高低,强弱,品质和持续的时间（ ）。

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133. 5. 婴儿没有声音偏爱现象（ ）。

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134. 1. 学前儿童无意想象和有意想象的发展表现为(　　）。

A. 无意想象占主要地位，有意想象在幼儿期开始萌芽

B. 无意想象在幼儿期开始萌芽,并成为幼儿想象的典型形式

C. 有意想象占主要地位，无意想象已趋完善

D. 无意想象和有意想象在幼儿生活中占同等重要地位

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135. 2. 幼儿想象的主要形式是（　　）。

A. 无意想象

B. 有意想象

C. 再造想象

D. 创造想象

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136. 3. 小班幼儿基本上以无意想象为主,大班幼儿的有意想象已经有了初步的发展（　　）。

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137. 4. 有意想象是在无意想象的基础上一步步发展起来的（　　）。

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138. 5. 婴儿的想象都是有意的（　　）。

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139. 1. 工具性动作是一种带有理解性的动作,它反映着儿童对于(　　)概念的朦胧意识。

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140. 2. 判定思维发生的指标是(　　)动作的间接性和(　　)动作的概括性。

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141. 3. 思维的影响仅仅对认知领域产生,不影响个性发展(　　)。

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142. 4. 思维的渗入能够使儿童的情感逐渐深刻化(　　)。

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143. 5. 知觉的理解性特征也需要思维的介入(　　)。

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144. 1. 情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者,也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有( )和（ ）作用。

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145. 2. 同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态,后者才能导致最佳的操作效果。

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146. 3. 让儿童学会早上来园时跟老师说:“早上好”,下午离园时说“再见”,结果许多儿童先学会说“再见”,而问“早上好”则较晚才学会。说明了情绪是人际交往的重要手段。

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147. 4. 长期处于和谐、爱慕的环境中,享有充分的父母之爱有助于形成活泼、开朗、信任、自信性格特征;反之,则孤僻、胆怯、抑郁、不信任。这是对情绪在儿童个性形成中作用的表述。

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148. 5. 愉快情绪强度差异与操作效果间呈U字相关,即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。

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