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学起plus小学数学课程与教学,小学数学课程与教学☆作业答案

小学数学课程与教学,小学数学课程与教学☆

学校: 无

平台: 学起plus

题目如下：

1. 下列现象中()是确定的

A. 后天下雪

B. 明天有人走路

C. 天天都有人出生

D. 地球天天都在转动

答案: 地球天天都在转动

2. 根据《数学课程标准》的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现()的教学

A. 概念

B. 计算

C. 应用题

答案: 应用题

3. 教学目标要求是知识、能力与（ ）的有机统一。

A. 思想

B. 艺术

C. 品质

D. 情感

答案: 情感

4. 美国发布于1989年的（　 ），具有数学教育革命的意义，可以说是当代数学教育的行动纲领

A. 《学校数学的评估标准》

B. 《数学教学的职业标准》

C. 《人人关心数学教育的未来》

D. 《学校数学课程和评估的标准》

答案: 《人人关心数学教育的未来》

5. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和( )两类

A. 发现学习

B. 知识学习

C. 技能学习

D. 问题解决学习

答案: 发现学习

6. 问题的条件信息包括“数据”、“关系”和( )等

A. 状态

B. 运算

C. 问题

D. 方法

答案: 状态

7. 数学课程内容的选择应该依据小学数学教育的性质、任务和培养目标、数学的特点和（ ）等方面的要求来对“有价值的数学”、“必需的数学”做出科学界定和选择。

A. 小学生的年龄特征

B. 学校的条件

C. 教师自身条件

D. 考试要求

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8. 有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容的需要，适应（ ）。

A. 学困生的需要

B. 优等生的需要

C. 不同年龄阶段学生的认知心理特点

D. 学生的兴趣

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9. 皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和（　 ）

A. 结构

B. 顺应

C. 平衡

D. 图式

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10. 课程小学数学教学内容有六个核心概念，它们是数感、符号感、空间观念、统计观念、（ ）、推理能力。

A. 作图能力

B. 想象能力

C. 速算能力

D. 应用意识

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11. 20以内的进位加法，一般先教学9加几，然后再教学8加几，7加几，……，教学时主要渗透的数学思想是 （ ）

A. 函数思想

B. 集合思想

C. 化归思想

D. 极限思想

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12. 著名的哥德巴赫猜想（任何一个大于4的偶数都是两个奇素数之和）的发现过程主要采用了（ ）

A. 演绎推理

B. 论证推理

C. 归纳推理

D. 类比推理

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13. 不属于小学概率与统计学习的课程意义的是( )

A. 形成合理解读数据的能力

B. 提高科学认识客观世界的能力

C. 获得绘制图表的能力

D. 发展在现实情境中解决实际问题的能力

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14. 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们（ ）、进行计算、推理和证明。

A. 分析问题

B. 解决问题

C. 分析数据

D. 处理数据

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15. 现代理论认为，学习是一个( )的过程

A. 建构的过程

B. 吸纳的过程

C. 传递的过程

D. 训练的过程

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16. 如今，各国数学教育从知识内容的选取、讲授，到思想方法的转变，逐步形成了以“问题为中心”、“（　 ）”的趋势

A. 大众数学

B. 多元化

C. 激励学生

D. 学生为主体

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17. “统计与概率”的教学设计，一定要注重内容的时代性，所选（ ）要贴近学生的生活实际是学生有能力感受的现实，不能离学生太远。

A. 方法

B. 概念

C. 素材

D. 原理

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18. 小学数学运算规则的学习是以( )学习为起点的

A. 方法

B. 认数

C. 概念

D. 性质

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19. 下列不属于构建教学策略的主要原则的是( )

A. 准备原则

B. 活动原则

C. 个别适应的原则

D. 需要原则

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20. 有关建构主义和认知主义，表述正确的一项是（　 　）

A. 建构主义与认知主义是完全对立的两种学习理论

B. 认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性

C. 对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性

D. 对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威

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21. 数学新课程下的教学设计应贯彻（ ）设计理念。

A. 数学化

B. 问题化

C. 结构化

D. 复杂化

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22. “数与代数”的内容主要包括（ ）。

A. 数与式

B. 方程与不等式

C. 空间图形

D. 概率

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23. “有价值的数学”应包括在理解与掌握数学基础知识的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、（ ）和应用意识等等。

A. 口算

B. 速算

C. 统计观念

D. 推理能力

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24. 中小学数学教育中培养学生的数感，目的就在于使学生（ ）。

A. 掌握速算的技巧

B. 学会珠算

C. 学会数学地思考

D. 学会用数学的方法理解和解释现实问题

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25. 内容设计科学化是指（ ）。

A. 使用数学语言

B. 时间分配要合理

C. 教学内容准确无误，符合科学规范

D. 设计过程时，要符合学生的认知规律

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26. 发展学生空间观念的基本途径有生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想像以及（ ）。

A. 描述和表示

B. 联想

C. 模拟

D. 分析和推理

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27. 实践与综合应用教学内容的选择原则是（ ）。

A. 适当的趣味性

B. 适量的综合性

C. 丰富的艺术性

D. 适度的挑战性

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28. 统计活动的全过程是提出问题、（ ）作出决策，进行交流，评价与改进等。

A. 收集数据

B. 整理数据

C. 描述数据

D. 分析数据

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29. “空间与图形”在（ ）方面，具有其他分支或学科不可比拟的优势。

A. 联系现实世界

B. 建立数学模型

C. 提高计算技能

D. 构建直观模型

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30. 进行教学设计，先要充分研究学生的（ ）。

A. 思想品质

B. 学习准备

C. 学习条件

D. 学习心理

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31. 所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价

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32. “空间与图形”的学习，有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。

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33. 教学过程中可以从酝酿问题、探索学习、恢复原型这三方面来恢复和体现数学思维过程

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34. 思维能力最基本的成分是思维策略

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35. 数学素质教育的价值取向就是把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合

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36. 解决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题

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37. 课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”

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38. 进行思想政治教育是数学教育的重要任务

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39. 教学方法是一个稳定不变的程序结构

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40. 奥苏贝尔认为：理解意义学习=发现学习

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41. 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

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42. 为了体现统计与概率教学过程性的原则，在情境设计上不一定要做到连贯。

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43. 案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。

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44. 数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。

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45. 在知识与技能方面, “实践与综合应用”强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合运用和整体把握。

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46. 美国发布于1989年的（　 ），具有数学教育革命的意义，可以说是当代数学教育的行动纲领

A. 《学校数学的评估标准》

B. 《数学教学的职业标准》

C. 《人人关心数学教育的未来》

D. 《学校数学课程和评估的标准》

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47. 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接受学习外()不是学习数学的重要方式

A. 动手实践

B. 自主探索

C. 合作交流

D. 适度练习

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48. 数学课程的定位是：数学课程是学校的一门主要基础课程；数学课程具有强大的（ ）的功能。

A. 鉴别

B. 育人

C. 选拔

D. 激励

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49. 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们（ ）、进行计算、推理和证明。

A. 分析问题

B. 解决问题

C. 分析数据

D. 处理数据

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50. 主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家是（　　）

A. 布鲁纳

B. 桑代克

C. 斯金纳

D. 奥苏伯尔

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51. 如今，各国数学教育从知识内容的选取、讲授，到思想方法的转变，逐步形成了以“问题为中心”、“（　 ）”的趋势

A. 大众数学

B. 多元化

C. 激励学生

D. 学生为主体

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52. 实践性的原则在统计与概率的教学中，最主要的体现是学生（ ），这种参与是多层次、多角度的参与。

A. 被动参与

B. 主体的参与

C. 多做练习

D. 认真听课

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53. 换元法、代入法、递推法、化归原则等数学方法反映了数学中的（　 ）思想。

A. 函数

B. 一般化

C. 辩证

D. 分类

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54. 数学课程教学内容的社会性价值，就是要引导学生学习现实的数学或（ ）。

A. 基础数学

B. 迷人数学

C. 趣味数学

D. 生活数学

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55. 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、（ ）和发展性。

A. 多样性

B. 选择性

C. 普及性

D. 巩固性

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56. 设计统计与概率的实践活动时应该考虑学生的（ ），注意活动的组织形式。

A. 品质

B. 意志

C. 认知水平和年龄特征

D. 上进心

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57. 根据《数学课程标准》的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现()的教学

A. 概念

B. 计算

C. 应用题

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58. 关于重点、难点与关键，下列说法正确的是（ ）

A. 教材的重点就是教学的重点

B. 教材的难点就是教学的难点

C. 教材的关键就是教学的关键

D. 教材的重点与难点有时可以相同

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59. 若把概念的同化作为接受学习，那么概念的形成就是（ ）

A. 范例学习

B. 接受学习

C. 尝试学习

D. 发现学习

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60. 要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于( )

A. 接受型的教学组织类型

B. 问题解决型教学组织类型

C. 探索一发现型教学组织类型

D. 自主型的教学组织类型

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61. （　 ）法是指在数学教学中根据定义、法则、公式等去解决或说明个别具体的数学问题

A. 实验

B. 演绎

C. 抽象

D. 类比

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62. 关于备课、上课与说课，下列说法错误的是（ ）

A. 备课就是编写教案，上课就是实施教案

B. 备好一堂课是上好一堂课的基本前提

C. 教案是教学前的一种设想，在教学中可以根据反馈信息加以调整

D. 说课就是在备课的基础上阐述教学设想或在上课的基础上对实际上课情况进行阐述

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63. 小学生，包括小学一年级的孩子，他们有“统计与概率”的生活经验，在学生已有的生活经验的基础上，利用（ ）进行教学设计，有利于培养学生的统计意识、提高运用知识解决问题的能力。

A. 学生过去的知识

B. 统计案例

C. 现实的情境或材料

D. 统计报表

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64. 问题不完全、答案不唯一，源自学生中心教育思想中的（　 ）理念

A. 宽容的心态和教育氛围

B. 重视教学的过程

C. 多元性教学

D. 创新

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65. 一般说来，“数学问题解决”中的“问题”是指（ ）

A. 常规问题与非常规问题

B. 非常规问题与数学应用问题

C. 数学应用问题

D. 纯数学问题与数学应用问题

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66. 要突出用观察、操作、思考、想像、猜测、推理、交流、反思等多种活动方式来探索（ ）。

A. 图形的形式

B. 图形的运动

C. 图形的测量

D. 图形的位置

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67. 发展学生空间观念的基本途径有生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想像以及（ ）。

A. 描述和表示

B. 联想

C. 模拟

D. 分析和推理

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68. 有效的教学课件应该具备以下特征（ ）。

A. 启发性

B. 多彩性

C. 适应性

D. 合理性

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69. 统计与概率教学情境的设计要遵循（ ）。

A. 情境的虚拟性要求

B. 情境真实性的要求

C. 情境连贯性的要求

D. 情境的严肃性要求

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70. 数学是（ ）。

A. 训练学生解题的海洋

B. 一切重大技术发展的基础

C. 人类的一种文化

D. 人们生活、劳动和学习必不可少的工具

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71. 义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本思想方法，从而使他们逐步形成（ ）。

A. 空间观念

B. 形成统计观念

C. 尊重事实的态度

D. 用数据说话的态度

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72. 《标准》在安排课程内容时，把“实践与综合应用”与（ ）等并列为四个学习领域，这是数学课程改革的一项重大突破，也是《标准》目标结构体系的一个特色。

A. 数与代数

B. 空间与图形

C. 统计与概率

D. 算术

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73. “空间与图形”在（ ）方面，具有其他分支或学科不可比拟的优势。

A. 联系现实世界

B. 建立数学模型

C. 提高计算技能

D. 构建直观模型

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74. 内容设计科学化是指（ ）。

A. 使用数学语言

B. 时间分配要合理

C. 教学内容准确无误，符合科学规范

D. 设计过程时，要符合学生的认知规律

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75. 实践与综合应用教学内容的选择原则是（ ）。

A. 适当的趣味性

B. 适量的综合性

C. 丰富的艺术性

D. 适度的挑战性

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76. 教师专业化是指教师职业真正成为一个具有特定标准和要求的专门性职业，教师成为社会中不可简单替代的专业人员的长期过程，同时也是教师素养提升、自我认同和社会认同的互动过程

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77. 数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。

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78. “情感与态度目标”是可以预设的。

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79. 内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵

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80. “实践与综合应用”学习领域的设置，有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。

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81. 秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流

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82. 课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的( )

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83. 课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”

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84. 合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。

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85. 只有经历了统计的全部过程，才能真正体会到统计的意义和价值。

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86. 数学游戏教学不同于数学游戏，数学游戏不太适合课堂教学

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87. “双基”是指学生的解题的基本方法和基本能力。

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88. 数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。

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89. 分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。

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90. 人类智力的发展是通过四个阶段的，这些阶段的次序因人而异，可能会不一样。

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