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安徽继续教育课程与教学论作业答案

课程与教学论

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. 提出“最近发展区”理论假设的是

A. 赞科夫

B. 巴班斯基

C. 维果茨基

D. 列昂节夫

答案: 维果茨基

2. 2. 在下列几种评价类型中，最关注过程的是

A. 总结性评价

B. 诊断性评价

C. 效果评价

D. 形成评价

答案: 形成评价

3. 3. 创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为

A. 情境教学

B. 支架式教学

C. 灌输教学

D. 随机访问教学

答案: 情境教学

4. 4. “校本课程开发”的核心是

A. 学校

B. 校长

C. 教师

D. 学生

答案: 学校

5. 5. 在课程创生取向看来，课程知识是

A. 由课程专家为教师的实施而创造的

B. 广大的、复杂的社会系统中的一个方面

C. 一个不断前进的过程，一种人格的建构

D. 课程变革计划的内容

答案: 一个不断前进的过程，一种人格的建构

6. 6. 政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为

A. 校本课程

B. 学校课程

C. 国家课程

D. 个人课程

答案: 国家课程

7. 7. 浪漫自然主义经验课程的代表人物是

A. 杜威

B. 卢梭

C. 斯宾塞

D. 夸美纽斯

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8. 8. 苏格拉底的教学方法被称为

A. “精神助产术”

B. “教学对话”

C. “共同讨论”

D. “注入式教学法”

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9. 9. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是

A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合

B. 仍强调科学课程

C. 技术课程在基础教育中不够重要

D. 技术课程只在高等教育中开设

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10. 10. 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是

A. 杜威

B. 洛克

C. 凯洛夫

D. 赫尔巴特

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11. 11. 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是

A. 古德莱德

B. 查特斯

C. 斯金纳

D. 杜威

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12. 12. 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为

A. 直线式课程

B. 螺旋式课程

C. 显性课程

D. 隐性课程

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13. 13. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是

A. 杰克逊

B. 卢梭

C. 赫尔巴特

D. 夸美纽斯

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14. 1. 儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为

A. 实际发展区

B. 潜在发展区

C. 过渡发展区

D. 最近发展区

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15. 2. 在价值观上受“科技理性”所支配的评价是

A. 课程与教学的目标取向评价

B. 课程与教学的过程取向评价

C. 课程与教学的主体取向评价

D. 课程与教学的建构取向评价

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16. 3. 布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和

A. 情感领域

B. 思维领域

C. 意志领域

D. 思想领域

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17. 4. “课程是一个情境化的社会过程”；“课程是一系列事件”；“课程是学生有机会学习的东西”；“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。以上观点强调课程是一种

A. 制度课程

B. 体验课程

C. 理想课程

D. 正式课程

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18. 5. 由英国课程论专家斯腾豪斯提出的旨在"鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用"的课程实施原则是

A. 目标原则

B. 过程原则

C. 量力性原则

D. 思想性原则

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19. 6. “考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于

A. 生成性目标取向

B. 行为目标取向

C. 表现性目标取向

D. 普遍性目标取向

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20. 7. “教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是

A. 教师主体学生客体的关系

B. 学生主体教师客体的关系

C. 教师主导学生主体的关系

D. 教师与学生是交互主体的关系

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21. 8. 以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为

A. 当代人本主义经验课程论

B. 浪漫自然主义经验课程论

C. 批判经验课程论

D. 经验自然主义经验课程论

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22. 9. 以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是

A. 课程开发科学化运动

B. 学科结构运动

C. 教育心理学化运动

D. 进步主义运动

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23. 10. “我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是

A. 教学的教育性

B. 教学的直观性

C. 教学的因材施教

D. 教学的循序渐进

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24. 1. 提出课程变革的情境模式的是

A. 伯曼和麦克考林

B. 帕里斯

C. 古来德曼

D. 富兰和庞弗雷特

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25. 2. “两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于

A. 合成课程

B. 相关课程

C. 融合课程

D. 广域课程

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26. 3. 美国80年代以来倡导的“卓越教育”是一种

A. 精英主义的教育

B. 以高质量为核心目标的教育

C. 旨在提升国际理解能力的教育

D. 谋求平等与高质量兼得的教育

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27. 4. 第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是

A. 赫尔巴特

B. 班杜拉

C. 桑代克

D. 斯金纳

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28. 5. 被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是

A. 博比特

B. 麦克尼尔

C. 查特斯

D. 波特

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29. 6. 经验自然主义的经验课程的终极目的是

A. 使人成为“自然人”

B. 个人经验与社会整体的持续生长

C. 使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正

D. 使人获得全面发展

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30. 7. 在课程实施的忠实取向看来，课程变革是

A. 教师和学生个性的成长与发展过程

B. 一个复杂的、非线性的和不可预知的过程

C. 一种线性过程

D. 全面更新课程内容的过程

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31. 8. “在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是

A. 形成性评价

B. 总结性评价

C. 诊断性评价

D. 暗箱式评价

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32. 9. “泰勒原理”的深层价值取向是

A. 技术兴趣

B. 实践兴趣

C. 解放兴趣

D. 建构兴趣

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33. 10. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动。这场运动被称为

A. 学科结构运动

B. 课程开发科学化运动

C. 教育心理学化运动

D. 进步主义运动

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34. 1. “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于

A. 生成性目标取向

B. 普遍性目标取向

C. 表现性目标取向

D. 行为目标取向

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35. 2. 在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于

A. 明了阶段

B. 联合阶段

C. 系统阶段

D. 方法阶段

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36. 3. 把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是

A. 古德莱德

B. 帕里斯

C. 斯金纳

D. 兰德

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37. 4. 认为教育的目的是“为完美生活作准备”。而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是

A. 要素课程说

B. 泛智课程说

C. 赫尔巴特主义课程论

D. 功利主义课程论

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38. 5. 重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是

A. 情境教学

B. 支架式教学

C. 随机访问教学

D. 协作教学

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39. 6. 德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为"科学的教育学"，这种"科学的教育学"被称为

A. 理性教育学

B. 思辨教育学

C. 实验教育学

D. 活动教育学

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40. 7. 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是

A. 福禄贝尔

B. 奥苏贝尔

C. 裴斯泰洛齐

D. 拉特克

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41. 8. 在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是

A. 总结性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 内在评价

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42. 9. 教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为

A. 呈示

B. 示范

C. 展示

D. 口述

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43. 10. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是

A. 杰克逊

B. 卢梭

C. 赫尔巴特

D. 夸美纽斯

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44. 1. 提出课程变革的情境模式的是

A. 伯曼和麦克考林

B. 帕里斯

C. 古来德曼

D. 富兰和庞弗雷特

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45. 2. “经验自然主义经验课程”内容的基本来源是

A. 儿童、自然、知识、社会

B. 儿童、学科知识、社会

C. 自我、自然、知识、社会

D. 学生经验、历史文化、自然

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46. 3. “隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于

A. 经验自然主义的隐性课程观

B. 结构功能主义的隐性课程观

C. 再生产性的隐性课程观

D. 抵制性的隐性课程观

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47. 4. 在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为

A. 师生经验

B. 符号表征

C. 学校材料

D. 学校文化

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48. 5. “两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于

A. 合成课程

B. 相关课程

C. 融合课程

D. 广域课程

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49. 6. 在泰勒模式中，课程开发的核心因素是

A. 目标因素

B. 内容因素

C. 组织因素

D. 评价因素

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50. 7. 被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是

A. 《儿童与课程》

B. 《怎样编制课程》

C. 《课程与教学的基本原理》

D. 《课程》

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51. 8. 古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型

A. 精神助产术

B. 课堂讨论

C. 情境教学

D. 启发式教学

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52. 9. 经验自然主义的经验课程的终极目的是

A. 使人成为“自然人”

B. 个人经验与社会整体的持续生长

C. 使人之个性完全获得自由与独立，使人获得解放，使社会日臻公正

D. 使人获得全面发展

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53. 10. 下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础

A. 观念心理学

B. 认知心理学

C. 实践哲学

D. 实用主义哲学

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54. 1. 奥苏伯尔的意义学习的心理机制是

A. 接受

B. 同化

C. 发现

D. 联想

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55. 2. 在理论上，迄今为止所有评价模式中最全面、最有效并代表着课程与教学评价发展方向的是

A. 差别模式

B. 目标达成模式

C. 回应模式

D. 外貌模式

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56. 3. 美国著名课程论专家施瓦布认为课程由四个要素组成，这四个要素是

A. 教师、学生、教材、教具

B. 教师、学生、学科、教材

C. 教师、学生、教材、环境

D. 教师、学生、教材、考试

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57. 4. 重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是

A. 布鲁纳

B. 加涅

C. 奥苏伯尔

D. 斯金纳

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58. 5. 科学---技术---社会课程(STS课程)属于

A. 学科本位综合课程

B. 分科课程

C. 儿童本位综合课程

D. 社会本位综合课程

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59. 6. 下列属于“课程开发科学化运动”早期代表的是

A. 多尔

B. 麦克尼尔

C. 博比特

D. 阿普尔

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60. 7. 设计教学法的提出者是

A. 克伯屈

B. 杜威

C. 范迪尼

D. 夏皮罗

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61. 8. “建构主义的立场，如果认真对待的话，即是与知识、真理和客观性等传统概念直接相冲突的，它们要求从根本上去重建个人关于实在的观念。”这是

A. 社会建构主义的观点

B. 信息加工建构主义的观点

C. 温和建构主义的观点

D. 激进建构主义的观点

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62. 9. “在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是

A. 形成性评价

B. 总结性评价

C. 诊断性评价

D. 暗箱式评价

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63. 10. 下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是

A. 以高难度进行教学的原则

B. 使学生理解学习过程的原则

C. 理论知识起主导作用的原则

D. 逐渐分化原则

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64. 11. 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是

A. 杜威

B. 洛克

C. 凯洛夫

D. 赫尔巴特

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65. 12. 在古德莱德的课程层次理论中，学生实际体验到的课程属于

A. 正式的课程

B. 理解的课程

C. 经验的课程

D. 运作的课程

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66. 13. “隐性课程是学校暗默地、高效地灌输给学生的‘被合法化了的’文化、价值和规范，它是发挥着‘霸权’功能的日常意义体系”。这一观点属于

A. 经验自然主义的隐性课程观

B. 结构功能主义的隐性课程观

C. 再生产性的隐性课程观

D. 抵制性的隐性课程观

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67. 14. 在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于

A. 博比特的《怎样编制课程》

B. 查特斯的《课程编制》

C. 拉格的《课程编制：过去与现在》

D. 泰勒的《课程与教学的基本原理》

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68. 1. 主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是

A. 课程开发范式

B. 概念重建主义范式

C. 课程组织范式

D. 课程实施范式

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69. 2. 儿童本位综合课程的典型范例是

A. 广域课程

B. 经验自然主义课程

C. 环境教育课程

D. 国际理解教育课程

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70. 3. 搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是

A. 总结性评价

B. 形成性评价

C. 诊断性评价

D. 内在评价 内在评价

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71. 4. “教育目标分类学”的代表人物是

A. 布鲁纳

B. 布卢姆

C. 艾斯纳

D. 斯腾豪斯

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72. 5. 以下不属于学科本位综合课程的是

A. 相关课程

B. 经验课程

C. 融合课程

D. 广域课程

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73. 6. 兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括

A. 启动阶段、实施阶段、评价阶段

B. 启动阶段、合作阶段、实施阶段

C. 启动阶段、实施阶段、合作阶段

D. 启动阶段、合作阶段、评价阶段

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74. 7. 恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现

A. 科学、艺术与道德的统一

B. 学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

C. 科学与技术的统一

D. 文科和理科的统一

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75. 8. “在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标”是

A. 普遍性目标

B. 行为目标

C. 生成性目标

D. 表现性目标

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76. 9. 苏格拉底的教学方法被称为

A. “精神助产术”

B. “教学对话”

C. “共同讨论”

D. “注入式教学法”

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77. 10. 创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义，这种教学模式称为

A. 情境教学

B. 支架式教学

C. 灌输教学

D. 随机访问教学

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78. 1. “教育目标分类学”的代表人物是

A. 布鲁纳

B. 布卢姆

C. 艾斯纳

D. 斯腾豪斯

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79. 2. “学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的

A. 被动适应关系

B. 主动适应关系

C. 超越关系

D. 对立关系

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80. 3. “能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标

A. 普遍性目标

B. 行为目标

C. 生成性目标

D. 表现性目标

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81. 4. 儿童本位综合课程的典型范例是

A. 广域课程

B. 经验自然主义课程

C. 环境教育课程

D. 国际理解教育课程

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82. 5. 中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了

A. 人们对教育公平的渴望

B. 人们对提高教育地位的渴望

C. 人们对提高教育质量的渴望

D. 人们对受教育权利的追求

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83. 6. 恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现

A. 科学、艺术与道德的统一

B. 学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

C. 科学与技术的统一

D. 文科和理科的统一

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84. 7. 兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括

A. 启动阶段、实施阶段、评价阶段

B. 启动阶段、合作阶段、实施阶段

C. 启动阶段、实施阶段、合作阶段

D. 启动阶段、合作阶段、评价阶段

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85. 8. 搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是

A. 形成性评价

B. 总结性评价

C. 诊断性评价

D. 量的评价

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86. 9. 古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于

A. 课程计划

B. 课程采用

C. 课程实施

D. 课程评价

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87. 10. “示范”属于以下哪种教学方法?

A. 提示型教学方法

B. 自主型教学方法

C. 程序教学方法

D. 共同解决问题型教学方法

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