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安徽继续教育幼儿园课程设计与指导作业答案

幼儿园课程设计与指导

微信公众号:青鸟搜题

学校: 安徽继续教育

题目如下：

1. 1. （）不属于多元智能理论中的八大智能的范畴

A. 语言

B. 音乐

C. 美术

D. 空间

答案: 美术

2. 2. 下面哪个不是分领域切入的集体艺术教学活动主要介绍的领域（）

A. 游戏

B. 音乐

C. 美术

D. 文学

答案: 游戏

3. 3. 在时间较短的一次性教学活动中，教师和幼儿只能关注到比较少的学习焦点的情况下可采用（）

A. 以所要反映的具体事物为焦点的设计

B. 以某一学科的某一概念为焦点的设计

C. 以所要反映的情绪情感或抽象概念为焦点的设计

D. 以幼儿自主学习能力发展为焦点的设计

答案: 以某一学科的某一概念为焦点的设计

4. 4. （）不属于原始戏剧的热门话题

A. 人的生活

B. 经济的发展

C. 神的命运

D. 民族的历史

答案: 经济的发展

5. 5. 从美术切入的集体艺术教学活动，一般首先进行（）

A. 美术作品制作过程讨论

B. 讲述关于美术作品的故事

C. 欣赏美术作品

D. 认识美术作品的种类

答案: 欣赏美术作品

6. 6. （）不属于在幼儿戏剧和生活的双向建构中可以分析出的表现

A. 戏剧表演因素的建构

B. 导演作用的建构

C. 幼儿戏剧活动中的因素

D. 幼儿生活的建构

答案: 导演作用的建构

7. 7. 从心理学的角度出现，可以将联想粗略的划分为（）

A. 类比联想和接近联想

B. 类比联想和近似联想

C. 类似联想和接近联想

D. 类似联想和近似联想

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8. 8. 大部分幼儿园提供的音乐、美术、游戏区角活动是一种（）性质的活动

A. 娱乐

B. 学习

C. 探索

D. 创新

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9. 9. 戏剧的本质是（）

A. 模仿和创新

B. 冲突和解决

C. 表演和娱乐

D. 模仿和冲突

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10. 10. （）不属于与戏剧活动中因素的建构

A. 剧团组织的建构

B. 导演作用的建构

C. 对“排演”认识的建构

D. “像不像”观念的建构

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11. 11. 在举办幼儿园节日娱乐活动中的戏剧表演时，应当注意每个幼儿应该有机会决定自己是否参与、何时参与、以及用何种方式参与，即把参与选择权还给幼儿

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12. 12. 在幼儿的课程以及教学设计中，“预成”的设计通常是指由教师完全把握方向和全部过程的设计

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13. 13. 真正的戏剧是发生在演员和表演之间的。演员和观众只不过是整个过程的一半，另一半是观众和他们的反应

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14. 14. 20世纪70年代到90年代，在我国幼儿园的学科课程教学设计中，教师一般会不自觉地使用循序渐进的设计思路

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15. 15. 幼儿园的艺术教学需要给幼儿提供使用多种不同领域的语言来表达同一事物的机会，在幼儿天然的直觉基础上通过语言转换的实践来逐步将其语言转换的潜能发挥出来

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16. 16. 知识经验之间有机联系的可能性是天然存在的

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17. 17. 建构性不应该是一种机械的模式，而应该是一种幼儿戏剧教学的基本思路

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18. 18. 戏剧是人类自我教育的手段，这是因为你戏剧把人类生活集中、鲜明、直观地表现出来，使之被观照，并引发演者和观者的自我反省

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19. 19. 接近联想是借助自身经验中两事物或多事物在时间和空间关系方面的接近性，由一事物而连带想起另一事物的思维方式

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20. 20. 舞蹈和音乐的某些种类，其本身不具有高度的数理逻辑性

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21. 21. 在原始思维基础上形成的两个特点是（）

A. 相似律和接触律

B. 近似律和相互律

C. 接触律和相互律

D. 相似律和互渗律

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22. 22. 戏剧的要素不包括（）

A. 演员

B. 角色

C. 观众

D. 模仿

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23. 23. 教育应该允许并支持个人发展自己的优势领域是依据（）

A. 扬长弃短策略

B. 扬长补短策略

C. 多元智能理论

D. 自我知识管理

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24. 24. 以下哪种手段不是用来加强“各领域内容间的有机联系”的教育教学？（）

A. 综合

B. 整合

C. 渗透

D. 分类

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25. 25. 一般在设计教学活动时，确定活动目标之后是（）

A. 活动过程

B. 活动由来

C. 活动准备

D. 活动延伸

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26. 26. 类比联想是透过事物表面的不同看到事物内在的浓郁真的某种类同性或相似性的思维方式

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27. 27. 建构性戏剧学习的重要原则是老师需要提供机会并 支持孩子们对学到的经验进行反思

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28. 28. 接触律即接触过的事物在脱离接触后仍继续发生相互作用，认为曾经接触过的事物就永远相联

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29. 29. 给幼儿创造适合的外部物质环境和宽松的心理环境，让幼儿自然地去做他们想做的事情，幼儿的“戏剧表演”能够呈现出比当下常见的压抑状态下高的多的发展水平，甚至让我们成人惊讶不已的水平

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30. 30. 多元智能理论是美国心理学家加德纳提出来的

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31. 31. 我们不需要将幼儿园的教育和艺术教育工作看成一个有机整体

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32. 32. 实际上，社会角色游戏本身是一种“准戏剧”活动

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33. 33. 透过事物表面的不同看到事物内在的某种类同性或相似性的思维方式是（）

A. 接近联想

B. 近似联想

C. 类似联想

D. 类比联想

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34. 34. 以所要反映的情绪情感或抽象概念为焦点的设计适用于（）

A. 时间比较短的一次性教学活动

B. 时间比较长的多次性教学活动

C. 关注学习焦点少的教学活动

D. 关注较多的艺术学科概念焦点的教学活动

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35. 35. 根据创意戏剧游戏综合主题课程研究，讲学习者的学习方式和相应内容划分了（）个模式“菜单”阶段

A. 2

B. 4

C. 3

D. 5

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36. 36. （）不应该被看成一个有机整体

A. 儿童发展

B. 艺术教育领域内外不同领域的独立与交融

C. 儿童的艺术生活

D. 幼儿园的教育和艺术教育

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37. 37. 王国维说：“戏剧无论在内容上还是在形式上都要形成最完美的整体，所以应该看作诗乃至一般艺术的最高层”

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38. 38. 不能因为“构建”是更能激发主动性和创造力的模式，就废弃教师提供优秀作品的活动

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39. 39. 在建构性戏剧的“排练演出”过程中，幼儿不可以按自己喜欢的方式模仿和表演

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40. 40. 虽然说由“教育就是生活”可以推论出“戏剧活动也是生活”，但是在“幼儿的真实生活”与“戏剧生活”通过表演对话时，两者是有区别的

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41. 41. 儿童的戏剧在本质上和人类的戏剧、成人的戏剧是一致的，都是对自己生活的反映和反思

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42. 42. 在建构性的戏剧原则指导下，教师鼓励幼儿们尝试各种可能性是非常重要的，这是一种支持幼儿主动学习的方法

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43. 43. 近年来，我国的一些中小学校开始把戏剧最为心理疏导的一种途径，通过这些戏剧，不仅帮助老师了解学生的心理，而且较好地解决了孩子们的心理问题，我们将这种类型的表演活动，称为“以心理康复为目的的戏剧”

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44. 44. 音乐作品《圣母颂》适合用（）切入

A. 《卖火柴的小女孩》

B. 《小马的化妆服》

C. 《小灰老鼠的故事》

D. 《小鼹鼠和他的小花们》

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45. 45. 近年来，我国一些中小学开始把戏剧作为（）的一种途径

A. 心理疏导

B. 表演娱乐

C. 语言教育

D. 全面教育

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46. 46. 异质同构理论强调（）

A. 经验的整体性

B. 行为的整体性

C. 经验和行为的整体性

D. 经验和行为的差异性

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47. 47. 戏剧是通过动作的模仿来反映人类自身的存在和生活的

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48. 48. 我们说人类有与生俱来的模仿本能，“孩子天生是演员”，但幼儿早期的模仿行为只是戏剧发生的一个要素

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49. 49. 通过对戏剧本质的讨论，我们可以将戏剧定义为“通过模仿和动作反映生命、反思生活的活动”

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50. 50. 现代人类幼儿的思维方式与人类早期的思维方式都具有一种“原始思维”的特殊性，其核心是自我中心，其发展状态是主客体尚未分化

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51. 51. 幼儿的语言文学能力发展和戏剧能力发展，不需要吸引许多优秀的文学作品的精髓作为基础

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52. 52. 为了节日或庆典而排演的童话剧称为（）

A. 以语言教育为中心的戏剧

B. 供成人杂耍的戏剧

C. 以表演娱乐为中心的戏剧

D. 以全面教育为中心的戏剧

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53. 53. 如果是时间比较短的一次性教学活动，教师和幼儿只能关注到比较少的学习焦点，在这种情况下，可以采用“以某一艺术学科的某一概念为焦点的设计”

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54. 54. 帮助幼儿更好地学习语言，是故事表演游戏发展的源起

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55. 55. 人是需要跨领域思考的，而跨领域思考的重要环节就是“语言转换”

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56. 56. 心理康复戏剧活动不是具有特殊教育目标的一种戏剧活动

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57. 57. 在给音乐作品选择相应的文学作品切入时应先进行（）

A. 音乐作品分析

B. 文学作品分析

C. 文学作品欣赏

D. 音乐作品欣赏

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58. 58. 教师在创造艺术教育的环境、组织艺术教育的活动和进行艺术教育工作的评价时，应当尽可能地观察儿童、了解儿童、理解儿童、避免主观，片面地去“设定”儿童的发展需要

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59. 59. 原始戏剧的热门话题有三个，即人的生活、神的命运和民族的历史

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60. 60. 幼儿艺术教育，在宏观上的确有着与众不同的教育目标，但它在微观上有着与整个幼儿教育完全一致的共同目标

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61. 1. 韵律活动在发展幼儿动作表演的艺术表现力方面，不包括（）发展。

A. 协调性

B. 随乐性

C. 表现性

D. 灵活性

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62. 2. 婴幼儿最先获得（）音区

A. 低

B. 高

C. 中高

D. 中

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63. 3. 不属于从乐器入手的探索活动可以进行的尝试是（）

A. 探索同一物体不同的发声方式

B. 探索乐器的使用

C. 探索不同的物体

D. 探索节奏型

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64. 4. （）不是为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时主要考虑的因素

A. 是否符合教育的要求

B. 比例结构是否合理

C. 作品是否新颖、有趣

D. 作品的内容、形式、风格石佛营丰富多样

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65. 5. 以下不属于绘画的形式语言的是（）

A. 线条

B. 形状

C. 色彩

D. 节奏

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66. 6. 以下不属于手工的题材的是（）

A. 泥塑

B. 折纸

C. 窗花

D. 绘画

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67. 7. 幼儿乐器演奏的艺术表现力内容不包括是否（）

A. 舒适有效地演奏

B. 情绪高昂地演奏

C. 有表现力地演奏

D. 准确流畅的演奏

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68. 8. 2-3岁儿童合适的音域为（）

A. e1-g1

B. d1-a1

C. c1-a1

D. c1-c2

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69. 9. 不适合3-4岁幼儿选用的是（）

A. 铃鼓

B. 碰铃

C. 双响筒

D. 沙球

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70. 10. 3-4岁幼儿选择的配合打击乐器演奏的音乐应是（）

A. 节奏复杂的

B. 结构短小的

C. 两段体结构的

D. 对比不鲜明的

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71. 11. 在同一活动中，如果加入演唱形式学习或练习的内容，就不应该要求幼儿编第二种新歌词

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72. 12. 韵律动作组合指按一首完整音乐的结构组织起来的多组韵律动作

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73. 13. 律动的动作主要来自儿童内部的两个方面，一是儿童在反射动作基础上发展起来的一般动作，一是儿童因模仿周围事物的外形或运动状态而创造出来的动作

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74. 14. “口面腔共鸣向前唱”是中国母语发音最自然的方式，也是获得童声清澈明亮音色的一种方式，更是避免幼儿将声音压在喉咙里或压进胸腔的措施

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75. 15. 选择合适的练习速度，是保证舒适有效演奏的一个重要条件

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76. 16. 在创编新歌词的教学活动中，应该注意只选择简单多重复、适于儿童创编的歌曲

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77. 17. 在学前儿童音乐教育活动中，韵律动作一般可分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作

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78. 18. 美术欣赏感受不同于一般的生理快感，它是一种积极的心理活动过程，是感知，想象，理解，情感等多种因素的交错融合

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79. 19. 通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐中去，是幼儿感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径之一

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80. 20. 研究证明，幼儿不仅喜欢自己能够理解歌词的歌曲作品，而且喜欢不带歌词的器乐作品

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81. 21. （）不属于教师引导幼儿感受倾听环境的音响

A. 带幼儿倾听活动室的声音

B. 带幼儿倾听播放的音乐

C. 带幼儿倾听建筑工地的声音

D. 带幼儿倾听公园的声音

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82. 22. 韵律活动中变化动作的知识和技能，不包括( )。

A. 动作幅度

B. 动作力度

C. 动作节奏

D. 动作轨迹

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83. 23. 以下不属于产生意图阶段的指导策略是（）

A. 为幼儿创设与材料充分接触的环境与机会

B. 在欣赏手工作品过程中逐渐明确制作的意图

C. 通过欣赏工艺佳作来学习造型、色彩、构成等艺术手法

D. 帮助幼儿体验手工制作的乐趣

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84. 24. 适合于动作结构比较复杂地韵律动作组合的教学设计思路是（）。

A. 先观察或先回忆真实事物再即兴创编

B. 先省略细节，从感知舞蹈的轮廓入手，再逐步细致化地“完整累进”

C. 先放慢速度，边示范、边讲解、边练习，然后再逐步增加连贯性和速度

D. 先采用简单身体动作感知音乐的性质和结构，然后再学习动作和动作结构

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85. 25. 以下不属于构思和设计阶段的指导策略是（）

A. 积累多种手工活动所需要的表象

B. 在欣赏手工作品过程中逐渐明确制作的意图

C. 通过欣赏工艺佳作来学习造型、色彩、构成等艺术手法

D. 在熟悉多种手工活动材料的基础上进行联想

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86. 26. 从作品的某个部分开始的设计适用于哪类作品？（）

A. 结构单纯的

B. 有辅助性材料的

C. 词曲内容易于理解的

D. 结构稍复杂的

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87. 27. 以下不属于美术教学活动目标的表述方式是（）

A. 行为目标

B. 展开性目标

C. 过程性目标

D. 表现性目标

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88. 28. 根据特定的歌曲或乐曲创作的打击乐器演奏方案叫做（）

A. 演奏方案

B. 表演方案

C. 配器方案

D. 打击方案

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89. 29. 配器的编配步骤第二步是（）

A. 熟悉音乐

B. 揣摩、分析

C. 安排节奏和音色的布局

D. 试奏和调整

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90. 30. 线描法是指不画物体的轮廓线而是直接用笔蘸颜料涂画出物体的形，以表现物体的想象特征的方法

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91. 31. 感知心理学告诉我们：人在认识具体事物的时候，开放的感知觉通道越多，对事物的认识越全面、越丰富、越深刻

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92. 32. 动作总谱是用身体动作表现配器方案。身体动作可以表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构

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93. 33. 学前儿童学习的主要韵律动作分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作，4-5岁儿童最感兴趣的事模仿动作

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94. 34. 音乐欣赏活动的材料包括音乐作品和音乐欣赏的辅助材料

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95. 35. 对于词曲难度较大的一些歌曲，教师可直接展示或引导幼儿创编一套伴随歌词朗诵进行的动作或动作游戏

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96. 36. 5-6岁幼儿可以选用的乐器有木鱼、蛙鸣筒、小跋和小罗

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97. 37. 韵律活动的材料包括动作、音乐和道具

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98. 38. 意愿画是指幼儿自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，教师作为支持者协助他们完成的绘画

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99. 39. 以下哪首歌曲不适合设计成贯穿始终的游戏？（）

A. 《猜谜歌》

B. 《老鹰捉小鸡》

C. 《除草歌》

D. 《猜拳歌》

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100. 40. 在创编表演动作的教学活动中，以下哪种动作没有要求应该区别对待（）

A. 结构性动作

B. 情感性动作

C. 情节性动作

D. 情绪性动作

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101. 41. 两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词，属于哪种歌唱表演形式？（）

A. 齐唱

B. 对唱

C. 合唱

D. 轮唱

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102. 42. 选择（）的首要条件是从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致

A. 动作辅助材料

B. 语言辅助材料

C. 视觉辅助材料

D. 情感辅助材料

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103. 43. 在韵律教学活动中，从复习某个熟悉的动作开始联系新动作学习的活动，或直接从观察新动作示范开始的新动作的学习方法是（）。

A. 从回忆开始的活动设计

B. 从基本动作复习或学习开始的活动设计

C. 从动作创编开始的活动设计

D. 从队形复习或队形新手开始的活动设计

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104. 44. （）适合于结构单纯、清晰的作品，以及不太注重感知体验细节的教学设计。

A. 从作品的某个部分开始的设计

B. 从某种辅助性材料开始的设计

C. 从主要声部创编开始的设计

D. 从完整作品开始的设计

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105. 45. 幼儿园课程中的美术教学实际上包含了所有专门的视觉艺术学习，以及各种融入幼儿一日生活的视觉审美活动

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106. 46. 2013年6月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域明确提出“感受与欣赏”、“表现与创造”两个子领域三个年龄段的典型表现和发展目标

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107. 47. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活想象

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108. 48. 韵律活动表演形式有独舞、双人舞、群舞、领悟群舞等

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109. 49. 将手工和绘画结合起来，并不能起到相互促进的作用

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110. 50. 集体舞蹈在遥远的古代曾是人类社会重要的交往和学习活动，在一定程度上，甚至还可以说，集体舞蹈是幼年的人类个体的“进入社会之门”

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111. 51. 以下哪个不属于在幼儿园可以进行的即兴说话唱歌的主要音乐形式（）

A. 模音歌唱

B. 美音歌唱

C. 同音歌唱

D. 置换词曲

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112. 52. 以下不属于制作与装饰阶段的指导策略是（）

A. 学习多种工具和材料的基本使用方法

B. 在欣赏手工作品过程中明确制作的意图

C. 指导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来

D. 引导幼儿将手工制作与绘画、游戏活动结合起来

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113. 53. 教师引导儿童利用更多的感知觉通道进行音乐的感知常采用的方法不包括（）

A. 让幼儿倾听音乐

B. 让幼儿有机会表演音乐

C. 让幼儿交流自己对音乐的感觉体验

D. 让幼儿自己为歌曲创编新歌词

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114. 54. 对于手工技能的学习，教师还可以通过放手让幼儿尝试错误的方法来学习

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115. 55. 图案装饰画的规律性较强，教师在教学过程中往往容易把注意力放在装饰规律和技法的传授上，而忽略幼儿创造力的培养

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116. 56. 在动作教学中，教师一般都使用“分解”的方法，即把比较复杂的动作分解成几个简单的动作分别教授，然后把熟练了的几个动作合成整体进行练习

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117. 57. 美术欣赏的最后阶段是主体审美心理的变化，这些变化包括直接的审美判断和审美欲望的产生和间接的审美趣味和鉴赏力的提高

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118. 58. 装饰是手工创作的第三个阶段

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119. 59. 以下不属于绘画工具的是（）

A. 油画棒

B. 节拍器

C. 水粉颜料

D. 水彩颜料

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120. 60. （）不适合用从某种辅助性材料开始的设计导入模式

A. 《金蛇狂舞》

B. 《小雨和花》

C. 《欢乐颂》

D. 《梦幻曲》

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121. 61. 集体舞蹈的教育重点在于适应空间变化和（）。

A. 人际交流合作

B. 掌握基本动作

C. 感受音乐节奏

D. 体验舞蹈风格

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122. 62. 幼儿园的打击乐器演奏活动泛指所有通过简单打击乐器进行的艺术表现活动。这种活动可以具体分为设计性的演奏和即兴性的演奏

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123. 63. 打击乐器演奏的整体教学法主要强调：让参与演奏的幼儿有机会了解作品的整体音响想象；让幼儿的合作演奏建立在主动追求自己所了解的整体音响形象的基础值之上

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124. 64. 5岁以前，儿童所唱的歌曲大多数应该是一个字对一个音的

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125. 65. 幼儿的感知能力使得他们咋美术活动中，总是选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及其结构特征作为自己的欣赏对象

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126. 66. 幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习，对幼儿的音乐成长和全面发展有着特殊的意义

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127. 67. 打击乐器演奏活动的材料包括乐器和配器方案

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128. 68. 装饰画主要是指幼儿运用各种花纹、色彩在各种不同的纸形上按照形式美的规律进行装饰

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129. 69. 学前儿童一般不宜唱过高或过低的音

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130. 70. 系列韵律活动教学方案设计的注意事项中，不包括（）。

A. 注意让儿童有更多创造性参与的机会

B. 注意较晚地加入音乐伴唱或伴奏

C. 注意利用儿童原有的经验

D. 注意使用好特定标志物

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131. 71. 一般情况下，3—4岁幼儿可以教授（）动作的韵律活动。

A. 蹦跳步

B. 小碎步

C. 侧点步

D. 进退步

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132. 72. 以下不属于幼儿园美术教学活动的内容是（）

A. 绘画

B. 手工

C. 欣赏

D. 游戏

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133. 73. 幼儿审美意象的基本特征是（）

A. 情感

B. 快乐

C. 悲伤

D. 想象

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134. 74. 幼儿园的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动。这种活动主要可以分为创造性律动和集体舞蹈两种类型

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135. 75. 幼儿园的歌唱活动泛指所有运用嗓音进行的艺术表现活动

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136. 76. 对于年龄小、经验多、音乐能力较弱或刚刚接触打击乐演奏活动的幼儿来说，模仿学习仍然是比较常用的一种学习方法

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137. 77. 幼儿手工制作的意图分为自发型和诱导型

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138. 1. 以下不属于幼儿园美术教学活动的内容是（）

A. 绘画

B. 手工

C. 欣赏

D. 游戏

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139. 2. 韵律活动在发展幼儿动作表演的艺术表现力方面，不包括（）发展。

A. 协调性

B. 随乐性

C. 表现性

D. 灵活性

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140. 3. 2-3岁儿童合适的音域为（）

A. e1-g1

B. d1-a1

C. c1-a1

D. c1-c2

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141. 4. 以下不属于制作与装饰阶段的指导策略是（）

A. 学习多种工具和材料的基本使用方法

B. 在欣赏手工作品过程中明确制作的意图

C. 指导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来

D. 引导幼儿将手工制作与绘画、游戏活动结合起来

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142. 5. 系列韵律活动教学方案设计的注意事项中，不包括（）。

A. 注意让儿童有更多创造性参与的机会

B. 注意较晚地加入音乐伴唱或伴奏

C. 注意利用儿童原有的经验

D. 注意使用好特定标志物

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143. 6. 选择（）的首要条件是从音乐出发，与音乐欣赏的要求相一致

A. 动作辅助材料

B. 语言辅助材料

C. 视觉辅助材料

D. 情感辅助材料

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144. 7. 幼儿乐器演奏的艺术表现力内容不包括是否（）

A. 舒适有效地演奏

B. 情绪高昂地演奏

C. 有表现力地演奏

D. 准确流畅的演奏

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145. 8. 以下哪个不属于在幼儿园可以进行的即兴说话唱歌的主要音乐形式（）

A. 模音歌唱

B. 美音歌唱

C. 同音歌唱

D. 置换词曲

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146. 9. 在韵律教学活动中，从复习某个熟悉的动作开始联系新动作学习的活动，或直接从观察新动作示范开始的新动作的学习方法是（）。

A. 从回忆开始的活动设计

B. 从基本动作复习或学习开始的活动设计

C. 从动作创编开始的活动设计

D. 从队形复习或队形新手开始的活动设计

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147. 10. 以下不属于产生意图阶段的指导策略是（）

A. 为幼儿创设与材料充分接触的环境与机会

B. 在欣赏手工作品过程中逐渐明确制作的意图

C. 通过欣赏工艺佳作来学习造型、色彩、构成等艺术手法

D. 帮助幼儿体验手工制作的乐趣

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148. 11. 美术欣赏感受不同于一般的生理快感，它是一种积极的心理活动过程，是感知，想象，理解，情感等多种因素的交错融合

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149. 12. 幼儿进行手工活动的第一个阶段是产生意图，意图是指制作一件手工作品的动机

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150. 13. 幼儿园课程中的美术教学实际上包含了所有专门的视觉艺术学习，以及各种融入幼儿一日生活的视觉审美活动

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151. 14. 幼儿的手工活动具有培养幼儿良好的行为习惯和发展动手能力的价值

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152. 15. 幼儿园的歌唱活动泛指所有运用嗓音进行的艺术表现活动

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153. 16. 在美术创作中，当幼儿准备在画面上把自己的构思画出来时，他们通常是在情感激发的前提下进行的

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154. 17. 4-5岁幼儿可以选用的乐器有铃鼓、串铃、沙球、圆弧响板和碰铃

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155. 18. 命题画的关键在于教师的命题

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156. 19. 审美意象是想象的结果但不是美术创造的媒介

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157. 20. 图案装饰画的规律性较强，教师在教学过程中往往容易把注意力放在装饰规律和技法的传授上，而忽略幼儿创造力的培养

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158. 21. （）更像是一种故意的怪腔怪调的朗诵

A. 同音歌唱

B. 近似旋律歌唱

C. 模音歌唱

D. 置换词曲

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159. 22. 不适合3-4岁幼儿选用的是（）

A. 铃鼓

B. 碰铃

C. 双响筒

D. 沙球

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160. 23. 以下哪首歌曲不适合设计成贯穿始终的游戏？（）

A. 《猜谜歌》

B. 《老鹰捉小鸡》

C. 《除草歌》

D. 《猜拳歌》

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161. 24. 根据特定的歌曲或乐曲创作的打击乐器演奏方案叫做（）

A. 演奏方案

B. 表演方案

C. 配器方案

D. 打击方案

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162. 25. 教师引导儿童利用更多的感知觉通道进行音乐的感知常采用的方法不包括（）

A. 让幼儿倾听音乐

B. 让幼儿有机会表演音乐

C. 让幼儿交流自己对音乐的感觉体验

D. 让幼儿自己为歌曲创编新歌词

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163. 26. 以下不属于手工的题材的是（）

A. 泥塑

B. 折纸

C. 窗花

D. 绘画

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164. 27. 配器的编配步骤第二步是（）

A. 熟悉音乐

B. 揣摩、分析

C. 安排节奏和音色的布局

D. 试奏和调整

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165. 28. 不属于从乐器入手的探索活动可以进行的尝试是（）

A. 探索同一物体不同的发声方式

B. 探索乐器的使用

C. 探索不同的物体

D. 探索节奏型

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166. 29. 以下不属于绘画的形式语言的是（）

A. 线条

B. 形状

C. 色彩

D. 节奏

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167. 30. （）即删减作品中的某些部分，而保留相对独立的部分

A. 压缩结构

B. 截选片段

C. 改编

D. 再创作

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168. 31. 在学前儿童音乐教育活动中，韵律动作一般可分为基本动作、模仿动作和舞蹈动作

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169. 32. 教师示范、幼儿模仿的教学方法，许多年来一直被看作幼儿园集体歌唱教学的唯一方法，实践也证明这个方法对幼儿的音乐学习是有效的

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170. 33. 打击乐器演奏的整体教学法主要强调：让参与演奏的幼儿有机会了解作品的整体音响想象；让幼儿的合作演奏建立在主动追求自己所了解的整体音响形象的基础值之上

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171. 34. 5-6岁幼儿可以选用的乐器有木鱼、蛙鸣筒、小跋和小罗

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172. 35. 绘画的题材是指创作者在生活中形成的，根据一定的创作意图进行选择、改造或想象而进入作品的一定生活想象

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173. 36. 集体舞蹈在遥远的古代曾是人类社会重要的交往和学习活动，在一定程度上，甚至还可以说，集体舞蹈是幼年的人类个体的“进入社会之门”

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174. 37. 5岁以前，儿童所唱的歌曲大多数应该是一个字对一个音的

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175. 38. 一般情况下，教师应该站在全体幼儿都看得见的地方，幼儿年龄小，需要教师靠近时，可采用“半圆形”或“单马蹄形”队形

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176. 39. 在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和欣赏三个部分

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177. 40. 德国音乐家卡尔奥尔夫认为，打击乐器是最早为人类所掌握得乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握得乐器

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178. 41. 3—4岁幼儿最喜欢站着或坐着用手、手臂做模仿性动作或拍击动作，这说明这一时期的幼儿最容易接受（）动作。

A. 移动动作

B. 不移动上肢大肌肉动作

C. 复合动作

D. 组合动作

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179. 42. 整体教学法不包括（）

A. 划拍指挥法

B. 变通总谱法

C. 引导参与创作法

D. 击节奏型指挥法

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180. 43. 儿童在反射动作基础上发展起来的生活动作是韵律动作中的（）。

A. 基本动作

B. 模仿动作

C. 舞蹈动作

D. 表演动作

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181. 44. 以下不属于构思和设计阶段的指导策略是（）

A. 积累多种手工活动所需要的表象

B. 在欣赏手工作品过程中逐渐明确制作的意图

C. 通过欣赏工艺佳作来学习造型、色彩、构成等艺术手法

D. 在熟悉多种手工活动材料的基础上进行联想

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182. 45. 幼儿审美意象的基本特征是（）

A. 情感

B. 快乐

C. 悲伤

D. 想象

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183. 46. 从作品的某个部分开始的设计适用于哪类作品？（）

A. 结构单纯的

B. 有辅助性材料的

C. 词曲内容易于理解的

D. 结构稍复杂的

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184. 47. 两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词，属于哪种歌唱表演形式？（）

A. 齐唱

B. 对唱

C. 合唱

D. 轮唱

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185. 48. 教师安排做动作的速度不适宜，也是造成幼儿动作难于协调的原因之一

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186. 49. 在幼儿早期，手工活动就是游戏活动，他们在玩耍手工材料的过程中得到满足

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187. 50. 即兴歌唱说话活动是指用歌唱或类似歌唱的方式来进行对话、讲故事或其他语言活动或语言游戏活动

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188. 51. 对于年龄小、经验多、音乐能力较弱或刚刚接触打击乐演奏活动的幼儿来说，模仿学习仍然是比较常用的一种学习方法

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189. 52. 幼儿在审美过程中内心所产生的审美意象与口头语言所表达的意象可能存在一定的距离，前者要丰富和生动得多

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190. 53. 情节画教学是以物体画教学为基础，是在物体画基础上的进一步提高

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191. 54. 心理学告诉我们，人的感受和表达活动经常是整体性的，但可以分割的

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192. 55. 学前儿童一般不宜唱过高或过低的音。只有在适合的音域内歌唱时，儿童才能唱出自然优美的声音，也才不容易“唱走音”

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193. 56. （）不适合用从某种辅助性材料开始的设计导入模式

A. 《金蛇狂舞》

B. 《小雨和花》

C. 《欢乐颂》

D. 《梦幻曲》

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194. 57. （）适合于结构单纯、清晰的作品，以及不太注重感知体验细节的教学设计。

A. 从作品的某个部分开始的设计

B. 从某种辅助性材料开始的设计

C. 从主要声部创编开始的设计

D. 从完整作品开始的设计

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195. 58. 下面哪种不是帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好、自然声音的方法（）

A. 口面腔共鸣向前唱

B. 轻声入手和有控制地进行情感表达

C. 从较低音区开始唱

D. 从较高音区开始逐渐向下唱

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196. 59. 婴幼儿最先获得（）音区

A. 低

B. 高

C. 中高

D. 中

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197. 60. 一般来说，教师容易犯的第一种错误是：对不带“唇”、“齿”“舌”破擦动作的声母的发音不够注意

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198. 61. 美术教学活动目标是陈述幼儿的学习行为变化的结果

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199. 62. 在动作教学中，教师一般都使用“分解”的方法，即把比较复杂的动作分解成几个简单的动作分别教授，然后把熟练了的几个动作合成整体进行练习

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200. 63. 对于手工技能的学习，教师还可以通过放手让幼儿尝试错误的方法来学习

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201. 64. “创造性律动”是当今幼儿园音乐舞蹈教学研究领域的一个新概念，它的提出，在我国教育改革的背景下具有重要意义

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202. 65. 将手工和绘画结合起来，并不能起到相互促进的作用

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203. 66. 在创编表演动作的教学活动中，以下哪种动作没有要求应该区别对待（）

A. 结构性动作

B. 情感性动作

C. 情节性动作

D. 情绪性动作

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204. 67. 音乐欣赏的辅助材料不包括（）

A. 动作材料

B. 情感材料

C. 语言材料

D. 视觉材料

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205. 68. 集体舞蹈的教育重点在于适应空间变化和（）。

A. 人际交流合作

B. 掌握基本动作

C. 感受音乐节奏

D. 体验舞蹈风格

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206. 69. 下巴自然放松，嘴巴自然张开是（）

A. 正确的歌唱姿势

B. 正确的呼吸方法

C. 正确的发声方法

D. 正确的演唱技能

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207. 70. 在进行韵律活动时，幼儿处在运动和兴奋的不稳定状态，往往会注意这样一个问题，即只有保持良好的秩序，才能使自己获得更大的身心愉悦

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208. 71. “口面腔共鸣向前唱”是中国母语发音最自然的方式，也是获得童声清澈明亮音色的一种方式，更是避免幼儿将声音压在喉咙里或压进胸腔的措施

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209. 72. 通过跟随音乐做动作的方式参与到音乐中去，是幼儿感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径之一

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210. 73. 2013年6月教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域明确提出“感受与欣赏”、“表现与创造”两个子领域三个年龄段的典型表现和发展目标

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211. 74. 韵律动作组合指按一首完整音乐的结构组织起来的多组韵律动作

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212. 75. 幼儿园的打击乐器演奏活动泛指所有通过简单打击乐器进行的艺术表现活动。这种活动可以具体分为设计性的演奏和即兴性的演奏

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213. 76. 在幼儿阶段，占据其精神世界主导地位的事带有情绪的想象，这一点表现在“万物有灵”和“万物有情”的特点上

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214. 77. 学前儿童一般不宜唱过高或过低的音

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215. 78. （）不是为幼儿的音乐欣赏活动选择音乐作品时主要考虑的因素

A. 是否符合教育的要求

B. 比例结构是否合理

C. 作品是否新颖、有趣

D. 作品的内容、形式、风格石佛营丰富多样

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216. 79. 幼儿手工活动的流程不包括（）

A. 产生意图阶段

B. 构思和设计阶段

C. 欣赏与评述阶段

D. 制作与装饰阶段

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217. 80. 由于学前儿童的生活经验有限，理解事物和语言的能力较低，所选歌词的内容首先应该能容易被儿童理解

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218. 81. 音乐欣赏活动的材料包括音乐作品和音乐欣赏的辅助材料

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219. 82. 感知心理学告诉我们：人在认识具体事物的时候，开放的感知觉通道越多，对事物的认识越全面、越丰富、越深刻

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220. 83. 学前儿童一般不适合唱旋律起伏太大的歌曲

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221. 1. 游戏化集体音乐教学活动方案中空间安排第一步是

A. 教师与全体幼儿互动

B. 教师与一名幼儿互动

C. 教师与教师之间互动

D. 两位教师各带一名幼儿互动

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222. 2. 集体艺术教学活动中的心理调节的基本要素不包括

A. 地点因素

B. 教师因素

C. 材料因素

D. 幼儿因素

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223. 3. 游戏化集体音乐教学活动方案总流程的设计不包括

A. 故事

B. 表演

C. 音乐

D. 其他

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224. 4. 游戏化集体音乐教学活动方案中动作难度提升流程中不同内容结构的处理技巧不包括

A. 完整乐句之间的回答反应

B. 完整越短之间的相对独立的分别表演

C. 完整乐句之间的“示范-模仿”反应

D. 互动双方同时做动作配合

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225. 5. 四种不同学习者中不包括

A. 高能力高效能感

B. 低能力高效能感

C. 感统失调

D. 低能力低效能感

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226. 6. 游戏化集体音乐教学活动总流程操作步骤正确的是

A. 讲故事——用动作感知音乐——增添其他的适宜表现目标——为故事配相应的目标

B. 讲故事——微故事配相应动作——用动作感知音乐——增添其他更高级的适宜表现目标

C. 听音乐——为音乐配故事——用动作感知音乐——增添其他更高级的适宜表现目标

D. 讲故事——选用适宜表现目标——听音乐——用动作感知音乐

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227. 7. 游戏化集体音乐教学活动方案中动作难度提升流程的难度判断不包括

A. 动作模型的规模

B. 动作的种类及繁复程度

C. 动作的速度

D. 动作环境的复杂程度

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228. 8. 游戏化集体音乐教学活动方案中空间安排流程的操作步骤不包括

A. 坐在座位上做律动动作

B. 在自由空间状态下做律动动作

C. 离开座位坐律动动作

D. 在队形中做律动动作

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229. 9. 集体艺术教学活动的评价内容不包括

A. 活动的基础

B. 活动的目标

C. 活动的人数

D. 活动的内容材料和环境

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230. 10. 集体艺术教学活动的幼儿因素调节不包括

A. 满足幼儿对探究、创新的需要

B. 满足幼儿对秩序的需要

C. 满足幼儿对参与的需要

D. 满足幼儿的学习需求

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231. 11. 对于幼儿来说，一个宽松的心理环境应包括信任和不作评价

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232. 12. 在现实的音乐教育活动中，教师的情绪表达和行动方式往往是影响幼儿情绪和行动的主要因素

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233. 13. 在集体艺术教学的过程中，教师和幼儿之间的相互作用实际上是主体与主体之间的相互作用

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234. 14. 长时因素，即指产生上述即使需要的生理，心理基础

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235. 15. 从总体上来说，幼儿特别是早期幼儿，对艺术作品中心意义的把握主要还是通过直觉来实现的

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236. 16. 模仿首先是自身的创新，创新往往是模仿的动力

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237. 17. 教师的即时因素即指教师在音乐教学活动中对幼儿、对活动、对自己的即时情况所产生的情绪反应

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238. 18. 培训教材基本内容的设计要注意“层级”的区别，可以推荐3-10个经典教学方案全部信息，供学员模仿和归纳

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239. 19. 动作技能“设计升级”的总原则应该是：单个单位、一种运动方式、更多的重复次数，更多的与其他部位、其他人、其他物体以及音乐节奏以外的其他要素“相互协调”的挑战

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240. 20. “合作”或称“配合表演”是学习中游戏快乐体验的重要来源之一，不管是配合性的合作还是竞争性的合作

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241. 21. 实施集体艺术教学活动的方法中包括

A. 讲解

B. 提问

C. 案例

D. 反馈

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242. 22. 集体艺术教学活动的目标设计不包括

A. 艺术审美能力发展目标

B. 学习能力发展目标

C. 价值观念及个性、社会性发展目标

D. 技术技能发展目标

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243. 23. 下列属于游戏化集体音乐教学活动方案中空间安排流程的设计总原则的是

A. 要让幼儿都理解和记住合作的具体流程

B. 一定要让每位幼儿都有充分的机会通过操作来理解和记住

C. 幼儿不易理解的内容推后进行

D. 合作内容的教学流程可以在幼儿熟悉音乐旋律后进行

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244. 24. 适宜幼儿动作难度负荷的标准为

A. 4

B. 5

C. 6

D. 7

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245. 25. 集体艺术教学活动结构设计的原则不包括

A. 快慢交替的原则

B. 层层深入、不断提高的原则

C. 动静交替的原则

D. 有重复、有变化的原则

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246. 26. 一般情况下，设计游戏化集体音乐教学活动方案时应该遵循以下这一循序渐进的总流程，即“故事-音乐-动作-其他”

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247. 27. 同样是耸肩膀，前后左右平移脖颈、转动眼珠、翻转手腕等动作，新疆维吾尔族的幼儿比汉族幼儿掌握得好得多

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248. 28. 艺术在艺术活动中的创造力是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用艺术工具，创造出对其个人来说是新颖独特的美术作品

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249. 29. 教师的情绪表达通常有两种功用；一是激发或抑制幼儿的情绪；一是帮助幼儿理解和体验音乐活动所需要的特定的情绪

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250. 30. 艺术活动中，幼儿的艺术创造包括两类：一类是实在的可视形象的创造，另一类是审美心理意象的创造

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251. 31. 艺术活动技能的结构是一个形象记忆、形象思维的信息加工与眼、手操作（感知、表现）的协调系统

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252. 32. 材料因素是指音乐教学活动过程中，教师有意识地作为教育影响因素使用的有形材料和无形材料

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253. 33. 教师培训按照三天一期一般刻印分为初级、中级、高级三个阶段

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254. 34. “游戏精神”主要包含：积极的性质，游戏通常总是充满着游戏主体对自己、对他人、对周边环境中各种事物的“平等对话”精神

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255. 35. 集体艺术教学活动的实施原则不包括

A. 教师儿童相互作用的原则

B. 注重技能技巧的练习

C. 在整体审美情境中进行全面发展教育的原则

D. 面向全体儿童、尊重个别差异的原则

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256. 36. 在音乐教育活动中，需要教师经常运用自身角色的方法来对儿童的学习进行指导。与此有关的指导方法主要有“参与”和“退出”两种

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257. 37. 集体艺术教学活动结构设计仅具有重复，变化和动静交替的原则

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258. 38. 艺术审美活动是一种具有高度实践性和高度游戏性的人类社会活动。实践性在这里特指幼儿的参与性；游戏性在这里特指活动的正规性、自我掌握性和趣味性

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259. 39. 幼儿艺术教育的本质是通过艺术活动中获得的审美感动来鼓舞幼儿主动追求艺术，并在其中获得生命质量的提高和完整人格的成长

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260. 40. 秩序是作为自由的一种条件保障而被人认识和被动追求的

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261. 41. “心理唤醒”是个体的心理活动与环境刺激相互作用的产物。在集体艺术教学活动过程中，幼儿的心理反应过程是一个十分复杂的心理唤醒过程

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262. 42. 对于个体来说，最有价值、最永恒的快了应该是“成长快乐”既意识到自身生命价值不断实现的快乐

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263. 43. 游戏化集体音乐教学活动的升降级方式不包括

A. 高低年龄班之间的升降级

B. 课时拆分、合并的升降级

C. 任务阶梯划分的升降级

D. 目标的升降级

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264. 44. 集体艺术教学活动评价的原则不包括

A. 诊断性原则

B. 创新性原则

C. 建设性原则

D. 针对性原则

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265. 45. 教师情绪表达调节的因素不包括

A. 语言

B. 动作

C. 嗓音

D. 表情

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266. 46. “游戏活动”是一种外在动机所引导的活动，它更注重过程而相对轻视最终的结果，推崇的事传递“游戏精神”

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267. 47. 由于动作难度负荷提升的适宜度，将会间接影响幼儿学习的积极性，因此，教师可以忽略考虑这个问题

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268. 48. 教师的长时因素包括教师在先前的实践（包括接受教育）基础上已经形成的态度倾向和行为倾向

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269. 49. 即时因素，即指幼儿在活动过程中的即使时需要

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270. 50. 审美愉悦包含两个层次：其表层是指欣赏主体以自己的方式感受到审美对象时所产生的一种审美愉悦；其里层是指欣赏主体在欣赏过程中达到自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦

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271. 51. 集体艺术教学活动评价的方式不包括

A. 书面评价和口头评价

B. 全面评价和重点评价

C. 独立片段评价和连续评价

D. 幼儿评价和同行评价

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272. 52. 对于在特定领域或更多领域可能出现的高学习能力低自我效能感学习者，教师不需要鼓励他们积极去尝试学习任务

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273. 53. 在幼儿园集体音乐舞蹈教学活动中，一般情况下多用半圆、圆圈的空间安排

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274. 54. “适应性功能”发挥作用的立足点是：顺应儿童生理、心理机能活动变化的规律，使一个相对独立的教学活动片段能够对儿童的生理心理发展产生最佳的综合性影响

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275. 55. 音乐教材活动中所使用的材料一般可分为音乐材料和其他辅助性操作材料

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276. 56. 循序渐进一直是社会机构集体教学的重要原则之一

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277. 57. 游戏化教学活动设计指南的工作流程曾经被原创团队戏称为“傻瓜流程”，流程遵循的是学习心理学的一系列基本原则

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278. 58. 幼儿的艺术审美实践应该仅限于集体艺术教学活动

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279. 59. 自由是一种建立在超越内在需要的冲突或者内外需要的冲突基础之上的一种自我“创生”的高峰体验

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280. 60. 在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越低

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281. 61. 教师的情绪因素即指教师的情绪因素和教师的行动因素

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282. 62. 人文主义心理学家马斯洛认为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四方面较低级的需要属于缺失性需要，而认知、审美等需要则属于比较高级的成长性需要

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283. 63. 我们在各种机会的教师培训中发现，阻碍初学者快速提高教学水平的不是能力或认知因素，更多的是来自观念的影响

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284. 64. 儿童的艺术审美活动其实是儿童最为源初、最为本真的一种生命成长活动

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285. 65. 学前儿童艺术教学的实质，就是在整体审美情境中，通过对幼儿亲身参与艺术实践活动，对幼儿实施全面发展教育

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286. 66. 在艺术教育活动中，示范法主要是指教师通过现场的演唱、演奏、动作表演、以及用绘画、制作演示等得方法来向儿童提供活动的范例

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287. 67. 从遗传角度上来看，走、跑、跳这三个动作，由于跑、跳需要登地腾空和控制身体下落的速度与重心，而跳比跑需要更高地腾空和更好的控制重心，自然难度是依次递增的，这显然与人的生理发展轨迹，即与遗传因素有关

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